Из опыта организации социально-педагогической деятельности коллектива ГКОУ РО «Детский дом г. Азова»
Олег Юрьевич Латышев-Майский Олег Майски
papa888
Оригинал взят у papa888 в Из опыта организации социально-педагогической деятельности коллектива ГКОУ РО «Детский дом г. Азова»
Часть 2.
Задачи:
• формирование процессов самоопределения, самоорганизации и жизнестойкости воспитанника как интегральных характеристик человека для развития в сложном, быстро меняющемся, непредсказуемом мире посредством модернизации системы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения детей и деятельности служб детского дома;
• развитие процессов самореализации и профессионального самоопределения на основе конструирования и поддержания среды жизнедеятельности;
• воспитание жизнестойкой, духовно развитой, способной вести здоровый образ жизни личности на основе развития сетевого взаимодействия детского дома с ОУ различных типов, в том числе и по реализации национально-регионального компонента с учетом национальных ценностей русского народа и традиций Донского казачества. Read more...Collapse )

Из опыта организации социально-педагогической деятельности коллектива ГКОУ РО «Детский дом г. Азова»
Олег Юрьевич Латышев-Майский Олег Майски
papa888
Часть 2.
Задачи:
• формирование процессов самоопределения, самоорганизации и жизнестойкости воспитанника как интегральных характеристик человека для развития в сложном, быстро меняющемся, непредсказуемом мире посредством модернизации системы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения детей и деятельности служб детского дома;
• развитие процессов самореализации и профессионального самоопределения на основе конструирования и поддержания среды жизнедеятельности;
• воспитание жизнестойкой, духовно развитой, способной вести здоровый образ жизни личности на основе развития сетевого взаимодействия детского дома с ОУ различных типов, в том числе и по реализации национально-регионального компонента с учетом национальных ценностей русского народа и традиций Донского казачества.

Основными функциями воспитательной системы нашего детского дома в процессе совершенствования образования детей, оставшихся без попечения родителей, являются:
- обучающая, ориентированная на мотивацию и стимулирование воспитанников к успешности в учебе (формированию базовых ЗУН), а также развитие ключевых образовательных компетенций;
- развивающая, направленная на выявление и развитие индивидуальных особенностей личности ребенка, направляемых педагогами на самопознание, самосовершенствование, самораскрытие и успешную творческую личностную самореализацию;
- воспитывающая, нацеленная на формирование и дальнейшее развитие духовно-нравственных ценностей и установок в духе русских народных и Донских казачьих традиций, способствующих самореализации и раскрытию интеллектуально-творческого потенциала для успешной социальной адаптации воспитанников детского дома в современном мире.
Определены и главные подходы в организации воспитательного процесса:
• системно-структурный,
• организационно-деятельностный,
• обусловленный характером отношений;
• комплексный,
• коллективный,
• личностно-ориентированный.
В процессе воспитательной деятельности активно используются возможности нашего педагогического коллектива и воспитательной среды детского дома:
- опора на воспитательные традиции, их развитие и обогащение в ходе воспитательной деятельности;
- привлечение органов детского самоуправления к участию в воспитательном процессе детского дома;
- взаимодействие с общественными организациями и благотворительными фондами, волонтерским движением;
- использование передового педагогического опыта сотрудников учреждений государственной поддержки детства, опыта воспитательной работы педагогов нашего методического объединения;
- регулярное повышение квалификации педагогов детского дома, подготовка педагогов-лидеров в определенных направлениях воспитывающей деятельности;
- привлечение успешных выпускников детского дома к участию в жизни воспитанников, организация шефской помощи детям «группы риска» в решении различных проблем;
- расширение границ социума для воспитанников, организация встреч по обмену опытом с коллективами детских домов России.
Основной системообразующей деятельностью является преобразовательная деятельность, в результате которой ребенок, оставшийся без попечения родителей, приходящий в наше учреждение, как правило, из асоциальной семьи, преобразует личностные качества, черты характера, учебные способности, физические возможности, ценностно-смысловые ориентации и выходит на качественно новый уровень развития личности. Этот процесс состоит из 3-х ступеней:
- преодоление идентичности «Я - сирота» у воспитанника детского дома, которая негативно влияет на отношение к себе, миру, учебной, трудовой деятельности, вызывает недоверие к авторитету взрослых, агрессивное поведение, потребительское отношение к жизни;
- формирование новой идентичности воспитанника детского дома «Я - успешный человек», которая способствует повышению самооценки, росту социальной, учебной, трудовой и творческой активности, профессиональному самоопределению, успешному выбору жизненного пути;
- формирование новой идентичности «Я - член семьи…», которая способствует формированию, а затем и реализации позитивного стереотипа семейных отношений, укреплению родственных связей, а в будущем препятствует дублированию социального сиротства.
Эта преобразовательная деятельность четко контролируется и корректируется в ходе медико-социального и психолого-педагогического сопровождения ребенка от момента поступления до выпуска из детского дома.
Ежегодно в нашем учреждении проводится мониторинг социализации воспитанников по методикам Лукьяновой М.И. и Головановой Н.Ф., адаптированным к условиям детского дома, основанных на диагностике мотивационной, поведенческой и познавательной сфер личности.
Мониторинговые исследования проводятся в 2 этапа: вводная диагностика уровня социализации детей в начале учебного года и заключительная диагностика в конце учебного года.
На каждого воспитанника заведены семь диагностических карт: «Планирование досуга, досуг, творческая работа», «Дорога в школу, школа, выполнение домашних заданий», «Трудовая деятельность, самообслуживание», «Пользование инфраструктурами, безопасность, здоровье», «Культура приема пищи, столовый этикет, дежурства», «Подъем, зарядка, туалет, уборка постели», «Социальные контакты, интимность, дружба».
Работать с диагностической картой могут воспитатели, социальные педагоги, психологи. Заполнение диагностической карты происходит 2 раза в год.
Оценить уровень сформированности социальных навыков можно по 5-ти бальной системе.
В результате анализа полученных данных на ПМПк специалистами детского дома составляется индивидуальная программа личностного развития, анализируется эффективность социальной, психологической и педагогической помощи. На совещаниях при заместителе директора по УВР, Педагогических советах, заседаниях ПМПк детского дома анализируются промежуточные и конечные результаты социализации воспитанников.
Результативность работы по социализации воспитанников детского дома такова:
2010-11 уч. год - общий бал уровня социализации - 3, 8 (по 5-бальной системе)
2011-12 уч. год - общий бал уровня социализации - 3, 7
2013-14 уч. год - общий бал уровня социализации - 3, 9.
Показатели социализации напрямую зависят от возрастного состава воспитанников и от количества вновь поступивших детей, социализация которых, как правило, находится на самом низком уровне.
В педагогической деятельности детского дома активно используется региональный компонент - воспитание в духе русских народных и Донских национальных традиций. Статус «казачье» нашему детскому дому был присвоен в январе 2005 года (Приказ Войскового казачьего общества «Всевеликое войско Донское» № 3-к от 21.01.2005 г.). В планирование учебно-воспитательной работы включен раздел по реализации национально-регионального компонента с учетом национальных ценностей русского народа и традиций Донского казачества (Годовой план работы, Программа воспитания «Новое поколение», педагогическая система формирования жизнестойкости средствами спортивно-физического воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей). В комнате каждой группы оформлены уголки казачьей культуры, в которых отражены традиции, обычаи, славные страницы истории Донского края. Воспитательные беседы, праздничные мероприятия проводятся, а также празднуются Дни рождения воспитанников с учетом национальных Донских традиций.
Для развития творческих способностей воспитанников в детском доме создан ансамбль казачьей песни «Донцы». Ансамбль проводит свою деятельность под руководством Гавриленко А.В., репертуар ансамбля включает казачьи народные песни. Этот творческий коллектив ежегодно занимает призовые места в областных конкурсах детского творчества среди воспитанников детских домов «Созвездие» и «Пасхальный перезвон» в номинации «Песня», дважды - призер международных конкурсов детского музыкального творчества, принимает участие в городских и областных праздниках. Этот коллектив узнаваем и любим жителями города Азова.
В течение 5-и последних лет педагогическим коллективом ведется активная работа по следующим направлениям:
1. Приобщение к национальным ценностям русского народа и традициям Донского казачества. Воспитателями и заведующей библиотекой детского дома Ниной Алексеевной Шамшеевой проводятся творческие встречи с Донскими казаками на базе детского дома и казачьего общества «Азовский юрт», «Станица Азовская». В выходные и каникулярные дни проводятся экскурсии по историческим и памятным местам г. Азова и Азовского района. На протяжении воспитательных часов воспитанники детского дома знакомятся с историей родного края, традициями Донских казаков. Ежегодно, совместно с казаками Казачьего Общества «Станица Азовская», проводятся праздничные мероприятия - День Именинника, Рождество Христово, Св. Пасха.
2. Развитие творческих способностей, самостоятельности и активной гражданской позиции. На основе личностно-ориентированного подхода в воспитании воспитанники детского дома вовлекаются в коллективные творческие дела городского и районного масштаба: конкурсы рисунков, поделок в духе Донской культуры, конкурсы докладов и рефератов, проводимые городской публичной библиотекой. В течение года в группах организуются творческие выставки поделок и рисунков на тему «Будущее Донского края», праздничные выступления выше упомянутого фольклорно-музыкального ансамбля детского дома «Донцы». Появилась успешная практика проведения совместных заседаний «Совета Профилактики детского дома» и представителей Правления казачьего общества станицы Азовской с целью формирования позитивной модели поведения воспитанника в современном обществе и предупреждения правонарушений.
3. Гражданско-патриотическое и военно-патриотическое воспитание.
Совместно с казаками военно-патриотического клуба «Казачья Слава» в стенах нашего учреждения проводятся казачьи праздники, занятия по изучению традиций, истории воинской славы казаков. Воспитанники детского дома посещают заседания военно-патриотического клуба, обучаются казачьему военному искусству, фланкировке, изучают историю казачьего костюма, учатся своими руками изготавливать посуду, аксессуары старинных казачьих костюмов.
Особое внимание педагогического коллектива направлено на детей отклоняющегося поведения для предупреждения правонарушений и их успешной социальной адаптации в обществе.
Работу с воспитанниками «группы риска» возглавляет «Совет профилактики детского дома». На каждого воспитанника «группы риска», состоящего на внутреннем учете детского дома, заведены индивидуальные диагностические карты, в которых отражены направления и результаты медико-психолого-педагогического сопровождения. В случаях отклоняющегося поведения педагог-психолог работает с детьми группы риска по методике диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (автор Л.И. Орел). Предлагаемая методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) является стандартизированным тестом-опросником, предназначенным для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения. Методика предполагает учет и коррекцию установки на социально желательные ответы испытуемых.
Для углубленной индивидуальной и групповой работы 2 раза в месяц проводятся занятия с врачом-наркологом городского наркологического спансера.
По совместному с городской инспекцией ОПДН плану проводятся встречи воспитанников «группы риска» с инспекторами данного учреждения 1 раз в четверть. Один раз в год организуются поездки старших воспитанников в женскую колонию и колонию для несовершеннолетних для ознакомления с бытом и условиями жизни, причинами пребывания в данных заведениях.
Во время воспитательных бесед 1 раз в неделю проводится работа по формированию социально-правовой грамотности, профилактике правонарушений, формированию основ здорового образа жизни.
Работа педагога-психолога Гуровой М.Д. проводится на основе адаптированной к условиям детского дома «Программы для социально-психологического сопровождения детей из семей, находящихся в социально опасном положении» (авторы-составители Зенкова Т.Г., Осипова А.А.).
Комплексная педагогическая работа ведется по следующим направлениям:
- педагогическая помощь и поддержка, включающая в себя коррекцию поведения, развитие духовно-нравственной сферы личности на основе национальных традиций, адаптацию к условиям жизни детского дома и реалиям современного общества, мотивацию к обучению, ликвидацию пробелов в знаниях для успешного обучения в школе;
- психологическая коррекция эмоционально-волевой саморегуляции, развитие мотивации к учебе и труду, успешному самоопределению, формирование жизнестойкости;
- социально-правовое воспитание на основе совместной индивидуальной работы с инспекторами ПДН, специалистами наркологического диспансера, воспитателями групп;
- медицинские помощь и сопровождение воспитанников, нуждающихся в коррекции психофизического состояния здоровья;
- вовлечение в спортизированное физическое воспитание, формирование основ здорового образа жизни в рамках новой педагогической системы воспитания и обучения.
Индивидуальная диагностика воспитанников, определение круга проблем, дальнейшая психокоррекционная работа с воспитанниками «группы риска» и вновь прибывшими детьми, их педагогическая поддержка, вовлечение в коллективные творческие дела, создание «ситуаций успеха» дает свои положительные результаты.
Из шестидесяти одного выпускника 2002-2013 годов 2 человека находятся в местах лишения свободы (3,2%). 18 воспитанников (29, 5%) обучаются в ГОУ НПО ПУ. 13 человек (21,3%) - в ссузах (Морской колледж им. Седова, автодорожный колледж, Азовский музыкально-педагогический колледж), 28 человек (46%) - в вузах России и Ростовской области (Южном Федеральном университете, Донском государственном техническом университете, Ростовском государственном педагогическом институте, Ростовской академии сервиса, Ростовском филиале Российской таможенной академии, Северо-Кавказской академии государственной службы, Академии ФСИН г. Рязани, Московской государственной юридической академии, Свято-Тихоновском Московском государственном социальном университете), что свидетельствует о результативности реализации воспитательной системы детского дома г. Азова.

ЛИТЕРАТУРА
1. Байер Е.А., Петрова Е.В., Латышев О.Ю. Жизнестойкость детей-сирот как результат туристско-краеведческой деятельности детского дома // Зерттеушi – Исследователь . Астана, – 2013. - №12/1 (80/1). - С.31-39.
2. Гоготова Ю.В., Латышев О.Ю. Проектно-исследовательская деятельность обучащихся как основа развития их субъектности // Развитие субъектности обучающегося (воспитанника) образовательной организации [Текст]: материалы всероссийской научно-практической заочной интернет-конференции / под ред. М.И. Рожкова, Т.Г. Киселёвой, Т.Н. Гущиной. – Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2014. – С.36-39.
3. Гоготова Ю.В., Латышев О.Ю. Развитие субъектности воспитанника образовательной организации для детей-сирот средствами туристско-краеведческого медиаобразования // Развитие субъектности обучающегося (воспитанника) образовательной организации [Текст]: материалы всероссийской научно-практической заочной интернет-конференции / под ред. М.И. Рожкова, Т.Г. Киселёвой, Т.Н. Гущиной. – Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2014. – С.29-32.
4. Гоготова Ю.В., Латышев О.Ю. Субъектность воспитанника школы-интерната как результат работы с медиатекстом // Развитие субъектности обучающегося (воспитанника) образовательной организации [Текст]: материалы всероссийской научно-практической заочной интернет-конференции / под ред. М.И. Рожкова, Т.Г. Киселёвой, Т.Н. Гущиной. – Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2014. – С.32-36.
5. Гоготова Ю.В., Латышев О.Ю. Туризм и краеведение в информатизации социального пространства и медиаобразовании детей-сирот // МАТЕРИАЛЫ международной научно-практической конференции «РОЛЬ PR В РАЗВИТИИ КАЗАХСТАНСКОЙ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ» 25 апреля 2013 г. – Алматы, Изд-во «Қазақ университеті», 2013. – С.81-84.
6. Гоготова Ю.В., Латышев О.Ю. Школа-интернат для детей-сирот как медиа-образовательная площадка краеведческого профиля// МАТЕРИАЛЫ международной научно-практической конференции «РОЛЬ PR В РАЗВИТИИ КАЗАХСТАНСКОЙ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ» 25 апреля 2013 г. – Алматы, Изд-во «Қазақ университеті», 2013. – С.77-79.
7. Гурова М.Д., Латышев О.Ю. Коррекция психологического здоровья воспитанников детского дома средствами туристско-краеведческой деятельности // Медиаобразование и медиакультура http://mediaeducation.ucoz.ru/search/?q=%D0%B3%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0&m=site&m=news&m=blog&m=publ&m=load&m=photo&m=gb&m=forum&t=0 http://mediaeducation.ucoz.ru/load/4-1-0-893
8. Ильин В.Н., Латышев О.Ю. Пути социальной адаптации учащихся школы интерната средствами туристско краеведческой деятельности // Fылыми зерттеулер алемi – Мир научных исследований. – 2012. - №№7-8 (61-62). – С.76-83.
9. Крюкова О.Е., Латышев О.Ю. Социально психологическая адаптация детей сирот средствами экскурсионно туристической и краеведческой деятельности // Зерттеушi – Исследователь . Астана, – 2012. - №12/1 (80/1). - С.40-47.
10. Латышев О.Ю. Лингвистическое краеведение как средство социализации студентов - выпускников интернатного учреждения на основе когнитивно-синергетического подхода // Электронный научный журнал «ПАПА888» [электронный ресурс]: http://papa888.livejournal.com/43231.html
11. Латышев О.Ю. Роль литературно-краеведческого медиаобразования в социальной когниции воспитанников интернатных учреждений эпохи синергетической картины мира // Электронный научный журнал «ПАПА888» [электронный ресурс]: http://papa888.livejournal.com/43467.html
12. Свиридова А.Ю., Латышев О.Ю. Краеведение как средство медиаобразования детей-сирот в начальных классах школы-интерната // МАТЕРИАЛЫ международной научно-практической конференции «РОЛЬ PR В РАЗВИТИИ КАЗАХСТАНСКОЙ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ» 25 апреля 2013 г. – Алматы, Изд-во «Қазақ университеті», 2013. – С.202-206.
13. Чайкина Л.П., Латышев О.Ю. Средства кинообразования в литературном краеведении с целью социализации детей-сирот// МАТЕРИАЛЫ международной научно-практической конференции «РОЛЬ PR В РАЗВИТИИ КАЗАХСТАНСКОЙ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ» 25 апреля 2013 г. – Алматы, Изд-во «Қазақ университеті», 2013. – С.240-243.
14. Черноусова И.И., Латышев О.Ю. Медиаобразовательная практика логопеда по выработке коммуникативных навыков у детей-сирот средствами краеведения// МАТЕРИАЛЫ международной научно-практической конференции «РОЛЬ PR В РАЗВИТИИ КАЗАХСТАНСКОЙ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ» 25 апреля 2013 г. – Алматы, Изд-во «Қазақ университеті», 2013. – С. 125-128.
15. Чайкина Л.П., Латышев О.Ю. Изучение литературной жизни воронежского края средствами мультимедиа в школе-интернате для детей-сирот// МАТЕРИАЛЫ международной научно-практической конференции «РОЛЬ PR В РАЗВИТИИ КАЗАХСТАНСКОЙ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ» 25 апреля 2013 г. – Алматы, Изд-во «Қазақ университеті», 2013. – С.243-246.
16. Черноусова И.И., Латышев О.Ю. Медиаобразование юных краеведов в школе-интернате для детей-сирот путем логопедической поддержки// МАТЕРИАЛЫ международной научно-практической конференции «РОЛЬ PR В РАЗВИТИИ КАЗАХСТАНСКОЙ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ» 25 апреля 2013 г. – Алматы, Изд-во «Қазақ университеті», 2013. – С.246-250.

Из опыта организации социально-педагогической деятельности коллектива ГКОУ РО «Детский дом г. Азова»
Олег Юрьевич Латышев-Майский Олег Майски
papa888
Из опыта организации социально-педагогической деятельности коллектива ГКОУ РО «Детский дом г. Азова»
Е. В. Петрова, заместитель директора по УВР детского дома г. Азова,
Почетный работник общего образования РФ, заслуженный работник науки и образования, академик МАДЮТК, заместитель директора Мариинской галереи им. М.Д. Шаповаленко
О.Ю. Латышев, научный руководитель детского дома г. Азова, академик МАС, МАЕ, МАПН и МАДЮТК, профессор РАЕ, заслуженный деятель науки и образования, п.д.н., к.филол.н., директор Мариинской галереи им. М.Д. Шаповаленко

Государственное казенное образовательное учреждение Ростовской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детский дом г. Азова которому в 2011 году исполнилось 90 лет, с уверенностью и высокой работоспособностью движется навстречу своему столетнему юбилею.
В детском доме - 38 воспитанников, из которых 39% - призеры (дипломы I-III –й степени) и участники областных и Всероссийских Спартакиад и спортивных соревнований, 58% - лауреаты и дипломанты Международных, Всероссийских и областных конкурсов музыкального и прикладного детского творчества.
Коллектив сотрудников, возглавляемый директором, Байер Еленой Александровной, (д.п.н., Почетный работник общего образования РФ), включающий 49 человек, работает в инновационном режиме в рамках новой педагогической системы формирования жизнестойкой личности воспитанников, способных успешно адаптироваться и интегрироваться в современный социум.
Девять педагогов из двадцати одного имеют награды министерства образования и науки РФ, минобразования РО, 17 человек имеют высшую и первую квалификационные категории.
Педагогический коллектив во главе с директором дважды занимал I место во Всероссийском конкурсе на лучшую постановку спортивно-массовой и спортивно-оздоровительной работы для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Проект постинтернатного сопровождения выпускников детского дома г. Азова занял III место во Всероссийском конкурсе «Каким должен быть детский дом сегодня?». Научно-педагогические статьи наших педагогов можно прочитать в Российских журналах «Воспитание школьников», «Медиаобразование», «Педагогика», «Социальная педагогика» - (Издательский дом «Народное образование»), «Физическая культура в школе», «Физическая культура: воспитание, образование, тренировки», а также в журнале «Не закрывайте двери», выпускаемом детским домом.
Коллектив педагогов проводит профилактику социального сиротства по следующим направлениям:
• Реализация новой педагогической системы по формированию жизнестойкости на основе спортивно-физического воспитания.
• Духовно-нравственное развитие на основе национальных ценностей русского народа и традиций Донского казачества.
• Постинтернатное сопровождение воспитанников с прослеживанием хода их социальной адаптации и интеграции в социуме.
• Определение детей в семьи замещающих родителей с последующим их сопровождением и мониторингом качества воспитательных функций.
На базе детского дома открыты три областные экспериментальные площадки МО РО и одна федеральная, где реализуются инновационные образовательные проекты:
1. «Служба сопровождения детей и замещающих родителей. Школа приемных родителей». Приказ Минобразования РО № 2055 от 15.07.2008г.
2. «Социальное партнерство в условиях Центра сопровождения и жизнеустройства выпускников детского дома», приказ Минобразования РО № 845 от 27.10 2010г.
3. «Формирование жизнестойкости детей-сирот в процессе спортивно-физического воспитания в условиях детского дома», приказ МО РО № 393 от 26.05.2011 г.
4. Федеральная экспериментальная площадка института содержания и методов обучения Российской Академии Образования (на основании договора о научно-педагогическом сотрудничестве и опытно-экспериментальной работе от 14.03.2012 года) по теме «Взаимодействие и преемственность формального, неформального и информального образования в процессе социализации воспитанников детских домов средствами физкультурно-спортивной и туристско-краеведческой деятельности». Научный руководитель - О.Ю. Латышев, академик МАС, МАЕ, МАПН и МАДЮТК, профессор РАЕ, заслуженный деятель науки и образования, п.д.н., к.филол.н. В экспериментальную группу вошли:
1. Байер Елена Александровна - директор детского дома.
2. Петрова Елена Викторовна – заместитель директора по учебной работе, заместитель научного руководителя Федеральной экспериментальной площадки.
3. Гурова Марина Дмитриевна – руководитель службы приёмных родителей, психолог.
4. Федорова Анастасия Сергеевна– социальный педагог.
5. Гурова Татьяна Дмитриевна – воспитатель.
7. Верещагина Валентина Алексеевна – воспитатель.
8. Иванова Мария Васильевна - воспитатель.
9. Демура Светлана Павловна - воспитатель.
Основные показатели результативности, обоснование научно-практической значимости исследований экспериментальной площадки, планируемые внедренческие мероприятия:
1. Повышение уровня здоровья воспитанников по результатам занятий по физкультурно-спортивному и туристско-краеведческому направлениям.
2. Качество и количество апробированных и вновь созданных на базе экспериментальной площадки образовательных программ, программно-методического обеспечения и технологического инструментария.
3. Уровень научно-методического сопровождения внедрения педагогических инноваций в виде консультаций, информационных услуг и проведения семинаров, организации курсов повышения квалификации учителей, педагогов-организаторов, педагогов дополнительного образования школы и руководителей детского дома, научно-практические и научно-методические конференции.
4. Качество и охват социализации детей-сирот, включая уровень их профессиональной ориентации, профессионального самоопределения и навыков коммуникации в реальном и виртуальном мире.
5. Качество и объём продукции туристско-краеведческой деятельности (фильмы, фоторепортажи, путевые дневники, отражение результатов работы на сайте интерната.
Актуальность данного исследования состоит в следующем. Задача социализации детей-сирот средствами туристско-краеведческой деятельности тесно соприкасается с задачей проведения их широконаправленного спортизированного воспитания. Решение обеих задач предусматривает воспитание воли, культуры поведения в коллективе, навыков командного взаимодействия и других социализирующих факторов. Отправной точкой для этого на протяжении вот уже почти пяти лет является деятельное участие воспитанников, воспитателей и администрации детских домов в сетевом образовательном проекте «Мариинская галерея». http://my.mail.ru/list/papa888/ . С другой стороны, его начинателями активными участниками являются сотрудники ГФНУ ИСМО РАО. Учёные, педагогические сотрудники и их воспитанники совместно участвуют в поиске, отборе, классификации, редактировании и представлении в виртуальной Мариинской галерее мультимедийных материалов образовательного содержания. Основными источниками накопления познавательного материала является посещение историко-краеведческих музеев, походы по историческим местам, организация и пополнение экспозиций музеев внутри детских домов, интервьюирование участников и свидетелей исторических событий. Определяющими формами представления собранного детьми и взрослыми краеведческого материала являются текстовые документы, фотографии, аудиофайлы и видеоролики. Они подвергаются тщательному и всестороннему анализу, обработке, редактированию для придания свойств музейной наглядности. На основе совокупности данных материалов воспитанники детских домов делают презентации в программе «Power Point» для показа на уроках и внеурочных занятиях. А в режиме дополнительного образования пополняют альбомы Мариинской галереи, создают новые альбомы, собирают пояснительный материал лично либо при помощи образовательных сайтов. По ходу данной работы воспитанники совершенствуют свои коммуникативные навыки, учатся продуктивно взаимодействовать в исследовательском коллективе, повышают чувство ответственности за порученное дело, а также реализуют на практике множество других форм и способов социализации. Разумеется, что детям при этом не знакомы такие понятия как «социализация», «социальная адаптация», «самоопределение» и др. Помимо возрастных возможностей восприятия, мы руководствуемся соображениями педагогического такта, чтобы воспитанники не знали, что они не социализированы, и не адаптированы в обществе. Но и при таком незнании с их стороны результативность нашей работы не менее высока, поскольку объективной потребностью каждого ребёнка является потребность в общении, во внимании к нему со стороны сверстников и взрослых. Указанная потребность является для него движущей силой на пути познания, приводящее на практике к участию в сетевом проекте «Мариинская галерея». Таким образом для нас становится возможность проследить, как происходит взаимодействие и возникает преемственность формального, неформального и информального образования в процессе социализации детей-сирот средствами туристско-краеведческой деятельности.
Цель исследования - разработать и апробировать механизм взаимодействия, возникновения и усиления преемственности формального, неформального и информального образования в процессе социализации детей-сирот средствами туристско-краеведческой деятельности.
Объект исследования – взаимодействие формального, неформального и информального образования в процессе социализации детей-сирот средствами туристско-краеведческой деятельности.
Предмет исследования – процесс социализации детей-сирот средствами туристско-краеведческой деятельности.
Задачи исследования на 5 лет подразделяются на три основных блока: нормативно-правовые и организационные; методические и психолого-педагогические; финансово-экономические.
К нормативно-правовым и организационным задачам относятся:
1. создание пакета нормативно-правовых документов, обеспечивающих сетевое взаимодействие образовательных учреждений во взаимодействии формального, неформального и информального образования в процессе социализации детей-сирот средствами туристско-краеведческой деятельности.
2. совершенствование механизма функционирования сетевого образовательного проекта «Мариинская галерея» http://my.mail.ru/list/papa888/, направленного на реализацию модели взаимодействия формального, неформального и информального образования в процессе социализации детей-сирот средствами туристско-краеведческой деятельности;
3. реализация новых подходов к организационному построению образовательного процесса в образовательных учреждениях, участвующих в названном образовательном проекте, использующих дистанционные образовательные технологии;
4. организация повышения квалификации педагогических кадров, освоение ими открытых образовательных методик и технологий, ИКТ-компетенций;
5. формирование системы мониторинга работы в рамках сетевого образовательного проекта «Мариинская галерея», а также управления им с целью оптимизации работы по социализации детей-сирот средствами туристско-краеведческой деятельности. при взаимодействии формального, неформального и информального образования;
6. разработка комплекса показателей педагогической эффективности работы образовательных учреждений, использующих ресурсы образовательного проекта «Мариинская галерея»;
7. совершенствование туристско-краеведческой деятельности вовлечённых в экспериментальную работу образовательных учреждений с целью планомерного пополнения ресурсов «Мариинской галереи».
К методическим и психолого-педагогическим задачам относятся:
1. освоение педагогами нового информационно-образовательного пространства, организованного в рамках туристско-краеведческой деятельности учреждений и образовательного проекта «Мариинская галерея», а также способов и приемов поиска и использования в образовательном процессе сетевых образовательных ресурсов и технологий социализации детей-сирот средствами туристско-краеведческой деятельности. при взаимодействии формального, неформального и информального образования;
2. освоение педагогами практики составления и использования программ социализации детей-сирот средствами туристско-краеведческой деятельности, основанных на использовании сетевых образовательных ресурсов;
3. освоение педагогами новых форм организации образовательного процесса;
4. внедрение в практику педагогов-предметников открытых образовательных технологий, направленных на совершенствование туристско-краеведческой деятельности;
5. введение в педагогическую практику критериальной системы оценивания социализации детей-сирот средствами туристско-краеведческой деятельностипри взаимодействии формального, неформального и информального образования с целью унификации подходов к оцениванию в рамках образовательного проекта;
6. освоение педагогами методов комплексного оценивания учащихся, учитывающего результаты учебной деятельности в очном и дистанционном режиме обучения;
7. разработка психологическими службами образовательных учреждений методов максимально эффективного функционирования учащихся и педагогов в рамках сетевого образовательного пространства.
К финансово-экономическим задачам относятся:
1. эффективное использование ресурсов образовательных учреждений, участвующих в реализации сетевого образовательного проекта «Мариинская галерея» с использованием дистанционного обучения;
2. определение экономических индикаторов эффективности работы образовательных учреждений в условиях сетевого взаимодействия;
3. разработка формы обоснования экономической целесообразности использования в учебном процессе дистанционных образовательных технологий и сетевых информационно-образовательных ресурсов;
4. проведение сравнительного экономического анализа эффективности использования ресурсов (образовательных, кадровых, организационных, материально-технических) в условиях образовательного проекта «Мариинская галерея», не использующих и использующих в образовательном процессе механизмы совершенствования туристско-краеведческой деятельности;
5. улучшение учебно-методической и материально-технической базы образовательных учреждений, участвующих в работе по данному эксперименту.
Гипотеза.
Взаимодействие формального, неформального и информального образования обеспечит новое качество социализации детей-сирот средствами туристско-краеведческой деятельности, если:
- разработана нормативно-правовая база, обеспечивающая сетевое взаимодействие образовательных учреждений в преемственности формального, неформального и информального образования при формировании процесса социализации воспитанников детских домов средствами туристско-краеведческой деятельности;
- освоен механизм построения сетевого образовательного проекта «Мариинская галерея» и реализована модель взаимодействия формального, неформального и информального образования в процессе социализации воспитанников детских домов средствами туристско-краеведческой деятельности, адекватной образовательным потребностям и ресурсному обеспечению образовательных учреждений, входящих в сетевое взаимодействие;
- педагогами освоено новое информационно-образовательное пространство, способы и приемы поиска и использования в образовательном процессе сетевых образовательных ресурсов и технологий социализации воспитанников детских домов средствами туристско-краеведческой деятельности;
- в педагогическую практику введена критериальная система оценивания социализации детей-сирот средствами туристско-краеведческой деятельности при взаимодействии формального, неформального и информального образования с целью унификации подходов к оцениванию в образовательных учреждениях сети;
- сформирована система мониторинга работы сетевого образовательного проекта «Мариинская галерея», а также управления ею с целью оптимизации работы по социализации детей-сирот средствами туристско-краеведческой деятельности во взаимодействии формального, неформального и информального образования.
Перечень используемых методик:
- обобщение и анализ педагогического опыта социализации детей-сирот средствами туристско-краеведческой деятельности во взаимодействии формального, неформального и информального образования;
- диагностика процесса социализации детей-сирот средствами туристско-краеведческой деятельности на разных ступенях обучения;
- методика составления и использования программ формирования метапредметных результатов образования, основанных на использовании сетевых образовательных ресурсов;
- методика мониторинга работы сетевого образовательного проекта «Мариинская галерея» по социализации детей-сирот средствами туристско-краеведческой деятельности во взаимодействии формального, неформального и информального образования;
- анализ продуктов деятельности образовательных учреждений- участников площадки.
Инновационный потенциал:
- построение и реализация модели взаимодействия формального, неформального и информального образования в процессе социализации детей-сирот средствами туристско-краеведческой деятельности;
- разработка технологии взаимодействия формального, неформального и информального образования по социализации детей-сирот средствами туристско-краеведческой деятельности;
- введение в педагогическую практику критериальной системы оценивания социализации детей-сирот средствами туристско-краеведческой деятельности при взаимодействии формального, неформального и информального образования;
- формирование системы мониторинга работы сетевого образовательного проекта «Мариинская галерея» по социализации детей-сирот средствами туристско-краеведческой деятельности во взаимодействии формального, неформального и информального образования.
Ожидаемые результаты:
– разработка и апробация механизма социализации детей-сирот средствами туристско-краеведческой деятельности во взаимодействии формального, неформального и информального образования в условиях образовательных учреждений;
- решение нормативно-правовых, организационных, методических, психолого-педагогических и финансово-экономических задач.
Методы исследования:
- анализ и обобщение научных исследований и актуального педагогического опыта;
- диагностика характеристик процесса социализации детей-сирот средствами туристско-краеведческой деятельности на разных ступенях обучения;
- анализ мониторинга работы сетевого образовательного проекта «Мариинская галерея» по социализации детей-сирот средствами туристско-краеведческой деятельности во взаимодействии формального, неформального и информального образования;
- анализ продуктов и результатов деятельности учреждений-участников площадки.

По результатам экспериментальной работы планируется:
- метапрограммы педагогов-участников площадки;
- рекомендации образовательным учреждениям по организации сетевого взаимодействия в решении проблемы метапредметных достижений учащихся;
- система мониторинга социализации детей-сирот средствами туристско-краеведческой деятельности;
- научно-методическая конференция «Взаимодействие формального, неформального и информального образования в процессе социализации детей-сирот средствами туристско-краеведческой деятельности».

План поэтапной реализации эксперимента

Первый этап - диагностико-ориентировочный - 2013 г.
- Проведение комплексного анализа по сопоставлению образовательных потребностей и ресурсов образовательных учреждений – участников сетевого взаимодействия. Выявление дополнительных потребностей в ресурсах сети.
- Определение модели сетевого взаимодействия базового образовательного учреждения (Детский дом г. Азова) с другими образовательными учреждениями.
- Конструирование единой муниципальной системы мониторинга социализации детей-сирот средствами туристско-краеведческой деятельностиво взаимодействии формального, неформального и информального образования.
- Разработка содержания метапрограмм социализации детей-сирот средствами туристско-краеведческой деятельностиучащихся во взаимодействии формального, неформального и информального образования.
- Проведение мониторинга образовательных потребностей учащихся и их родителей.
- Ревизия внутренних образовательных ресурсов учреждений сети (профильные, базовые, элективные курсы, лабораторная база, цифровые образовательные ресурсы).
- Мониторинг внутренних кадровых ресурсов (педагоги профильного обучения, педагоги, обеспечивающие базовое образование, уровень ИКТ-компетенций педагогического состава, педагоги, имеющие квалификацию сетевых педагогов и сетевых тьюторов).
- Анализ возможностей информационно-технического обеспечения образовательного процесса учреждений – участников сетевого взаимодействия (компьютеры, принтеры, проекторы, экраны, наличие локальной сети, компьютерные классы, медиатеки, возможность выхода в Интернет и т.п.).

Второй этап - проектировочно-организационный – 2014 г.
- Утверждение сетевой модели использования информационно-образовательных ресурсов в решении проблемы социализации детей-сирот средствами туристско-краеведческой деятельности.
- Завершение комплексного анализа образовательных возможностей и потребностей воспитанников Детского дома.
- Подготовка рекомендаций образовательным учреждениям (в зависимости от типа) по организации сетевого взаимодействия.
- Освоение психолого-педагогической диагностики уровня социализации детей-сирот средствами туристско-краеведческой деятельности в условиях сетевого взаимодействия.
- Поэтапная реализация разработанных программ с использованием на занятиях приемов открытых образовательных технологий.
- Отбор критериального аппарата, единого для всех участников сетевого образовательного проекта «Мариинская галерея», реализации метапредметных программ.
- Выявление образовательных учреждений, готовых к обмену ресурсами в решении проблемы социализации детей-сирот средствами туристско-краеведческой деятельности посредством метапрограмм.

Третий этап – аналитико-корректировочный – «Совершенствование» - 2015-17 г. г.
- Подведение итогов деятельности учреждений-участников сетевого образовательного проекта «Мариинская галерея» по реализации проблемы исследования.
- Диссимиляция положительного педагогического опыта на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.
- Проведение оценки эффективности использования ресурсов сетевого образовательного проекта «Мариинская галерея» в решении проблемы социализации детей-сирот средствами туристско-краеведческой деятельности во взаимодействии формального, неформального и информального образования.

В детском доме проводится экспериментальная и исследовательская деятельность по следующим темам:
1. «Современные технологии в образовательном пространстве детского дома» в рамках опытно-экспериментальной работы с Институтом содержания и методов обучения Российской академии образования (ФГНУ ИСМО РАО) по реализации совместных образовательных и научно-исследовательских программ по совершенствованию образовательного процесса в условиях модернизации современного образования.
2. «Формирование потребности в здоровом образе жизни на основе здоровьесберегающих технологий и средств физической культуры» в рамках проекта по проведению совместной научно-исследовательской работы с Кубанским государственным университетом физической культуры, спорта и туризма (УК КГУФКСТ).
В ноябре 2010 года детский дом г. Азова был внесен в национальный реестр ведущих образовательных учреждений России (п. № 110182 от 22.11.2010 г.).
Для развития детского дома, привлечения дополнительных материальных и финансовых ресурсов в учреждении функционирует Попечительский совет, члены которого участвуют в совершенствовании образовательного процесса и повышения качества воспитания. Для коррекции учебных знаний, подготовке к сдаче ГИА и ЕГЭ в детском доме работают репетиторы по начальной школьной подготовке и восьми основным школьным предметам.
Коллектив педагогов реализует Воспитательную систему, разработанную на основе Программы развития детского дома г. Азова II поколения.
Жизнестойкость и качество жизни являются ключевыми понятиями и основными ориентирами воспитательной работы нашего учреждения, необходимыми для детей, оставшихся без попечения родителей, и приходящих, как правило, в детский дом из асоциальных семей.
Новая модель Программы развития детского дома - модель качества жизни - предполагает становление жизнестойкой личности в современном социуме и, с позиций культурологического подхода, формируется на основе:
- резервов личностного развития воспитанников;
- процессов самоорганизации личности;
- потенциала социальных и культурных факторов влияния на характер самостоятельного решения воспитанниками возникающих проблем.
Анализ проблем (отсутствие у воспитанников мотивации к успеху, низкая успеваемость, самоорганизация и социальная адаптация детей, отклонения в поведении, присутствие потребительского отношения к жизни, отрицательный стереотип семейных отношений, а также проблемы эмоционального выгорания педагогов в связи с психологически сложными условиями работы) позволил сформулировать цели и задачи деятельности в рамках воспитательной системы детского дома:

Роль литературно-краеведческого медиаобразования в социальной когниции воспитанников интернатов
Олег Юрьевич Латышев-Майский Олег Майски
papa888
О.Ю. Латышев, академик МАС, МАЕ, МАПН и МАДЮТК, профессор РАЕ, заслуженный деятель науки и образования, п.д.н., к.филол.н.
Роль литературно-краеведческого медиаобразования
в социальной когниции воспитанников интернатных учреждений
эпохи синергетической картины мира
Аннотация: Рассматривая здесь литературное краеведение как одно из центральных средств осуществления воспитанниками школ-интернатов для детей-сирот и детских домов социально-познавательного процесса в целях углубления их социализации, мы понимаем, что в рамках синергетической картины мира традиционный литературно-краеведческий инструментарий нуждается в существенном усовершенствовании. Более того, медиаобразовательная составляющая при этом создаст для воспитанников оправданно более высокую мотивацию к освоению данной учебной дисциплины.
Ключевые слова: Социализация, когниция, синергетика, когнитивно-синергетический подход в образовании, воспитанник, школа-интернат, коммуникативная культура, выпускник.
Литературное краеведение получило в лице медиаобразования не только принципиально новую и более полную систему средств, но и великолепный шанс преобразования самой своей сути в алгоритмах освоения предмета исследования. Равно как и любая иная учебная дисциплина, литературное краеведение эпохи «железного занавеса» в той или иной мере обслуживало интересы идеологического фронта. Социальная неустроенность объяснялась необходимостью расходовать значительное количество государственных средств на оборонные нужды, потому что там, по словам идеологов, за «железным занавесом», для нас уготовано всё самое опасное, растлевающее наши умы и души, неизвестное и потому чужое. И только здесь, где наша «малая родина», находится всё, что нужно для нашего развития, родное и, соответственно, безопасное. Однако даже для воспитанников интернатных учреждений, чья познавательная активность ещё не располагает высокоорганизованными формами и логичной последовательностью проявлений, тем не менее, достоверность такой картины мира вызывала большие сомнения. И чем настойчивее стремились учителя внедрять в сознание воспитанников-учащихся плоские трафаретные «истины», тем большее отторжение вызывал не только преподаваемый материал, но и сама личность учителя. Вполне естественно было бы предположить, что о мотивации к учебной деятельности, которая была особенно необходима педагогически запущенным воспитанникам интернатных учреждений, рассчитывать в описываемый период практически не приходилось. Детей до поры удерживали на уроках исключительно меры дисциплинарных взысканий, но отнюдь не прямой и непосредственный интерес к такой априори интересной дисциплине, какой может выступать литературное краеведение. С течением времени несоответствие декларируемого учителем и собственных представлений об окружающей действительности полностью низложило в глазах воспитанников учительский авторитет, сделало их мировосприятие нигилистическим, что происходило, безусловно, и за рамками изучения литературного краеведения. Официальным путём возможности знать и понимать литературную историю родного края у таких детей определённо уже не оставалось, если в порядке исключения к ним не приходил работать учитель с чётко сформированной гражданской позицией, несгибаемым внутренним стержнем и способностью сочетать традиционные методологические установки с реальными потребностями времени и конкретно каждого воспитанника-учащегося. Такой учитель понимал, что литературный процесс его родного края, с одной стороны, всемерно впитывал в себя реалии происходящего в эндемичном пространстве, но с другой – шёл в прямом соответствии с ходом мирового литературного процесса, подчиняющимся общим законам бытия и его познания. Он и подобные ему учителя не могли не осознавать того факта, что речь о взаимной преемственности общего и частного, закономерно проявляющейся и в методологии изложения курса литературного краеведения, носит в современном ему обществе преимущественно декларативный характер. Когда же речь заходила, например, о творчестве И.А. Бунина, значительно в большей мере принималась во внимание принадлежность писателя к литературным традициям Воронежской области, нежели к ничуть не менее богатому литературными, философскими и общественными впечатлениями жизни его парижского периода, внесшего в облик творца ничуть не меньшую, если не большую составляющую. Существование в советское время списков лиц, не подлежащих упоминанию дополнялось «неупоминаемостью» отдельных тех фактов биографий представителей мира литературного творчества, которые противоречили характерным для того периода идеологическим установкам. Иная картина литературного процесса формируется в парадигме современного состояния медиаобразования. Во-первых, падение «железного занавеса», среди прочего, повлекло за собой стремительное развитие различных сетей передачи данных, среди прочих – сети «Интернет», впоследствии ставшей синонимом мировой паутины как таковой. И доступ к разнородной и достаточно противоречивой литературоведческой и краеведческой информации неизмеримо возрос. Во-вторых, бурное развитие информационных технологий в качестве одного из частных последствий имело интенсивное развитие синергетики как науки, опирающейся на существенный технологический фундамент для усиления объективности выдвигаемых научных положений и поступательного формирования синергетической картины мира. В-третьих, сами воспитанники интернатных учреждений с течением времени увидели в возможностях мировых электронных сетей прекрасный шанс для повышения собственной эрудиции, расширения кругозора. А в условиях стремительного повышения их мотивации к самостоятельному формированию своего образовательного маршрута и получению интересующих их данных стали более активно получать знания, необходимые для поступления в вузы и успешного обучения в них. Одним из частных выражений прекращения безраздельного господства диалектического материализма стало и возвращение живого интереса воспитанников к изучению литературного краеведения, сопровождаемого существенным расширением иллюстративного ряда, аудио- и видеозарисовок, помогающих аргументировать ту или иную точку зрения по вопросам, касающимся литературного краеведения. Синергетическая картина мира, в свою очередь, способствовала своевременному преодолению абсурдного превращения чужого во враждебное. И диалог культур, например, с позиций литературного процесса, стал не только возможен, но и доступен для объективного рассмотрения – как с позиций литературного краеведения, так и в иных его ипостасях. Провозглашённая классической философией линейность причинных цепей исключала возможность гибкого реагирования на внезапное поступление дополнительных фактов. Один факт, таким образом, мог сделать ту или иную научную теорию априори неактуальной. И вызвать к жизни альтернативную. Но только в качестве замены первой за счёт второй, не давая им права на одновременное функционирование и сравнительное изучение за рамками исторической ретроспективы. Но золотое правило методики не позволяло привносить в образовательный процесс интернатного учреждения теоретические положения, считавшиеся спорными, не получившими однозначного вердикта о своей состоятельности со стороны наиболее авторитетных учёных. Исключалась сама возможность того, что сегодняшний научный авторитет может быть опрокинут тем же самым принципиально новым фактом, тем или иным образом не вписывающимся в стройную, но устаревшую теорию, которая теперь может претендовать в лучшем случае на частное выражение какой-то более общей теории. Научным авторитетам, не привыкшим мужественно признавать свою недальновидность, представлялось необходимым не допускать факты, не вписывавшиеся в узаконенные ими теоретические положения, в научные дискуссии. Тем самым сдерживалось развитие науки как таковой. Например, литературного краеведения. Что в настоящий момент уже преодолимо, потому что диаметрально противоположные точки зрения могут мирно сосуществовать в современной синергетической парадигме. Применительно к изучению литературного процесса, характерного для родного региона, можно сказать, что воспитанники интернатных учреждений призваны играть в данном процессе двоякую роль. В социальной когниции от них не требуется формирование принципиально нового научного знания. Мы рассматриваем продукт их проектно-исследовательской деятельности в рамках литературно-краеведческого медиаобразования как самоценный, подразумевая необходимость этой стадии его развития. На данном этапе им вполне достаточно изучать фундаментальные знания, которые были получены трудом многих предшествующих поколений. Так участвует в социальном познании обыденный человек, в данном случае – на стадии интенсивного формирования собственной личности. Однако процесс познания, опирающийся на высокую познавательную активность воспитанников, помножен на оптимальный массив лабораторных средств. Он предполагается в рамках возможностей современного медиаобразования. И неожиданно как для воспитанников, так и для учителя литературного краеведения, может выйти и на плоскость объективных научных открытий. Но воспитанники не смогут отличить хорошо известное всем от реально непознанного никем. В данном исполнении они – «наивные учёные». И хотя больше в процессе изучения литературного краеведения от них и не требуется, но ценен даже сам пример успеха их в социальном становлении. Конечно, если это происходит за счёт следования идеалам родной литературы, равнение на личностные характеристики полюбившихся литературных персонажей и их авторов - своих старших земляков, может стать объектом изучения психологами, педагогами, и конкретно – взрослыми краеведами в области литературоведения. Поскольку наиболее яркие и рельефные примеры влияния литературного произведения или жизненного пути его автора на формирование личности подростков непосредственно и видятся нам одной из важнейших функций литературы, дополняемых функцией эстетического наслаждения. При изучении литературного краеведения в школе-интернате принципиально важно. Чтобы каждый воспитанник мог представить себя не только в роли юного исследователя, но и писателя, в соприкосновении с чьим творчеством ему предстоит совершить данное исследование, и сам город, котором оба родились и выросли – всё это субъекты самоорганизации и саморазвития, полностью вписывающиеся в синергетическую картину мира. Человек как система, и город, построенный согласованными усилиями множества людей, в сознании воспитанника также могут быть взаимоувязаны. И облик города, и качество жизни в нём, и исторические перипетии, приведшие к формированию индивидуального творческого стиля писателя именно таким, каким мы его знаем… Всё это звенья одной цепи, но при этом способной включать в себя отдельные параллельные отрезки, переплетения, узлы, точки пересечения, возврата к каким-то значимым в смысловом и эстетическом отношении моментам. Социальная когниция как органический элемент жизнедеятельности каждого воспитанника интернатного учреждения, её характер, объём и направленность во многом продиктованы тем, насколько чётко представляет себе воспитанник синергетическую картину мира. Идя по пути исследователя творчества писателя, оказавшегося в фокусе его внимания, он будет на каждом шагу убеждаться в том, что область его исследования постоянно претерпевает существенные изменения, накладывающие отпечаток на характер формирования его исследовательских умений, равно как и на сам результат предпринимаемого им творческого поиска. Применяя среди измерителей какие-либо сравнительные характеристики того или иного исследуемого объекта, воспитанник, будучи внимательным наблюдателем и критически мыслящим человеком, в принципе уже сможет сделать важный вывод. О том, что и сами «эталоны мер и весов», которые всегда было принято считать неизменными, скорее сосуществуют с окружающим миром в рамках пропорции, где одновременно изменяются все её составляющие.
Главное, о чём всегда следует помнить учителю литературного краеведения, так это о том, что с воспитанниками никогда нельзя допускать заигрывания с целью повысить их мотивацию к учебной деятельности. Известны случаи, когда учителя пытаются преподнести ученику решение эвристической задачи как его реальное научное открытие. Воспитанники, как мы уже говорили, не всегда способны понять, только ли для себя они совершили открытие, или оно представляет собой определённую ценность в глазах научной общественности. Мотивация так не увеличивается. Напротив, воспитанник вводится в заблуждение относительно того, что он уже всего достиг, и ничему учиться уже не надо. Существует и обратная крайность. Учитель погашает в учащихся пламя исследовательского энтузиазма, говоря о том, что они просто учатся, и только тогда, когда вырастут, смогут что-либо открыть. Даже принимая во внимание то, что именно так, как правило, и случается, нам видится более целесообразным оставлять за воспитанником право на надежду, что открытие возможно в любую секунду, независимо от возраста исследователя и уровня его профессиональной подготовки. Но он должен быть морально готов к тому, что при показе достигнутого во время исследования учителю тот не будет кричать «ура!» и прыгать на одной ножке от счастья. Скорее всего, что наиболее уместно здесь на наш взгляд, – это спокойный и благожелательный совместный анализ воспитанника-учащегося и учителя – руководителя исследования. В ходе этой кропотливой работы будет понятен пройденный юным исследователем путь, найдены наиболее оптимальные его участки, а также те, которые ещё предстоит оптимизировать. Также будет проанализирована сопоставимость достигнутых результатов с ресурсами, затраченными для его достижения. Определится, стремился ли воспитанник, приступая к исследовательской работе, проанализировать результаты схожих работ своих товарищей, чтобы не дублировать затраченных ими усилий и быстрее пройти все этапы исследования, которые можно подчинить ранее узнанным закономерностям. Обогатить свой терминологический аппарат за счёт знакомства с материалами исследований учёных, чтобы лаконично и своевременно объяснить, с какими явлениями юный исследователь столкнулся на пути познания тонкостей общественного устройства, социальных отношений, ограничений, стимулов и т.д. Результаты этого будут иметь заведомо более широкие границы применения, чем это задумывалось в момент организации исследовательской работы. Главным образом, у воспитанников будет формироваться более чёткое и стройное представление о способах самоорганизации, что позволит каждому из них сделать свою жизнь более дисциплинированной и упорядоченной, с одной стороны. И в то же время творческой и увлекательной - с другой. Литературное краеведение позволяет обратиться к множественным артефактам, связанным с жизнью и творческой деятельность поэтов, писателей, литературных критиков и литературоведов, живших и творивших на той же земле, где сейчас растёт воспитанник-исследователь. Эти артефакты носят весомую печать убедительности, показывая воспитаннику реальный характер происходившего там же, где он сейчас живёт, и даёт возможность явственно спроецировать коллизии, раскрываемые в процессе изучения литературного краеведения, на собственную жизнь, жизнь своих товарищей, а также на семью, которая в данный момент не выполняет по отношению к нему своих основных функций, однако же может в потенции вернуться к своим родительским правам. А построенные в сознании воспитанника интернатного учреждения позитивные модели на примерах жизни литературных деятелей позволят сделать этот процесс необратимым и более эффективным.
Поднятая здесь тема, безусловно, будет требовать дальнейшего продуктивного раскрытия и уточнения отдельных положений. Однако уже сейчас мы можем сделать некоторые промежуточные выводы и представить их Вашему вниманию:
1. Социальная когниция воспитанников-учащихся интернатных учреждений при изучении литературного краеведения обретает особое качество, давая принципиально новые результаты процесса социализации данной категории детей. Помимо чувства сопричастности, которое возникает в душе каждого юного исследователя литературной истории родного края, им начинает руководить новое движущее начало, формируемое личной гражданской позицией, вытекающей из духовных установок изученных литературных произведений и самого творческого пути их авторов.
2. Синергетическая картина мира, в логическом пространстве которой строятся представления воспитанников-учащихся интернатных учреждений о художественных достоинствах литературных произведений поэтов и писателей-земляков, предполагает более полную творческую отдачу со стороны юного исследователя. Это объясняется его восприятием литературного процесса родного края как сложноорганизованной системы с нелинейным характером развития, равноправными параллельными трактовками хода мысли писателя, одновременно имеющими право на существование и органичное взаимодополнение.
3. Включение медиаобразовательных технологий в процесс изучения литературного краеведения позволяет насытить его принципиально новыми возможностями, недоступными ранее как для учителя, так и для учащихся. Это влечёт за собой рост многообразия представлений о предмете исследования, углублённое понимание закономерностей, по которым развивается общество, членами которого и являются юные исследователи. Что, в свою очередь, позволяет им внести в изучение литературного краеведения прикладной характер каждого предпринимаемого ими действия, и получить от этого максимально полезный эффект для построения собственного жизненного пути.
4. Литературно-краеведческое медиаобразование становится основой познавательного процесса воспитанников-учащихся далеко не только для получения хороших оценок на соответствующих уроках. При многократном увеличении наглядности изучаемого материала, появлении новых возможностей классификации и систематизации результатов проводимого учащимися исследования, а также нахождения наиболее убедительной и запоминающейся формы их представления сверстникам, учителю и воспитателю своей группы, каждый юный исследователь обретает шанс применить полученные данные при моделировании алгоритмов собственных действий – как на тактическом, так и стратегическом уровне.
5. Соположение результатов исследования воспитанника-учащегося в области гуманитарных и общественных наук, пример органического единства которых и представляет собой литературное краеведение, с основами синергетики, изначально обслуживавшей потребности точных наук, дает возможность получить логически обоснованную и выверенную картину достигнутых в исследовании результатов, проверив её на смысловую полноту, соотнесённость с закономерностями ранее достигнутых научных знаний и потребностями личностного развития совершавших исследование воспитанников-учащихся.
В заключение представляется уместным выразить надежду на то, что предложенные нами положения не будут восприниматься Вами, нашим почтенным читателем, на веру, и что у Вас возникнет живая потребность соотнести высказанное нами с результатами Ваших собственных наблюдений и умозаключений. За что мы будем весьма Вам признательны. Возможно, это приведёт к началу нашего совместного экспериментального исследования, способного завершиться выявлением новых позиций роли литературно-краеведческого медиаобразования в социальной когниции воспитанников интернатных учреждений эпохи синергетической картины мира.

Лингвистическое краеведение как средство социализации студентов - выпускников интерната
Олег Юрьевич Латышев-Майский Олег Майски
papa888
О.Ю. Латышев, академик МАС, МАЕ, МАПН и МАДЮТК, профессор РАЕ, заслуженный деятель науки и образования, п.д.н., к.филол.н.
Лингвистическое краеведение как средство социализации
студентов - выпускников интернатного учреждения
на основе когнитивно-синергетического подхода
Аннотация: В статье рассматривается возможность усиления эффективности социализации выпускников школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детских домов и иных учреждений государственной поддержки детства на основе внедрения когнитивно-синергетического подхода в образовании. Точкой его приложения в данном случае выбрана дисциплина «Лингвистическое краеведение» как наиболее благодатная, на наш взгляд, почва для создания предпосылок формирования коммуникативной культуры студентов, при этом не останавливаясь собственно на процессе общения между студентами, но и охватывая коллизии установления атмосферы взаимопонимания между студентами и преподавателями.
Ключевые слова: Социализация, когнитивная линвосинергетика, когнитивно-синергетический подход в образовании, студент, преподаватель, вуз, школа-интернат, коммуникативная культура, выпускник.
Лингвистическое краеведение, будучи, по сути, экстралингвистической дисциплиной, обладает значительным потенциалом реализации межпредметных связей и восходящих уровней междисциплинарного взаимодействия. В частности, лингвистическое краеведение приходит в неожиданно тесное соприкосновение с науками социальными, что выражается, например, в его способности повлиять на судьбу социализации выпускников интернатных учреждений, позволив им органично войти в новые условия социального взаимодействия в условиях студенческой среды. Понимание особенностей языка, носителями которого они являются, а также его диалектных вариаций, способствует накоплению готовности более гибкого и вариативного реагирования на проявления особенностей встречных речевых потоков, несомых другими студентами, обучающимися со выпускниками интернатных учреждений на одном курсе и в одной и той же группе. Предположим, что в ходе общения с носителями того же самого диалекта выпускникам-студентам можно было не задумываться над тем, как правильно объяснить посторонним людям значение того или иного слова, и тем самым существенно увеличить уровень потенциального взаимопонимания. Но при попадании в однозначно новую для них среду, которая в отсутствие такого взаимопонимания может прозвучать для выпускникам и как чуждая, об этом необходимо задумываться. И значительно более эффективно было бы делать это заблаговременно, участвуя в изучении лингвистического краеведения ещё при нахождении в интернатном учреждении и зная, что предстоит зарекомендовать себя среди носителей либо других диалектов, либо исключительно правильно оформленной русской речи. При этом практически в равной мере становится необходимым - и объяснять произносимые тобой речевые конструкции, и понимать встречные, которые могут существенно отличаться от произносимых тобой, либо совпадать в плане произношения, но отличаться по значению. С одной стороны, выпускнику интернатного учреждения предстоит продемонстрировать однокурсникам и преподавателям соответствующий их ожиданиям уровень своей коммуникативной культуры, и не в последнюю очередь – речевой как одной из основных её составляющих. С другой стороны, ему, как минимум, необходимо быть понятым, и понятым правильно, поскольку от этого напрямую зависит его дальнейшая социальная роль среди себе подобных. В регионах страны, где в повседневном общении жителей господствуют те или иные диалекты, перед выпускниками интернатных учреждений часто возникает проблема социального взаимодействия при поступлении в учебные заведения за пределами родного региона. И состоит она не только в том, что употребляемые ими диалектные, эндемичные слова и словоформы непонятны их однокурсникам. Эти фонетические и языковые диковинки, бесценные с точки зрения диалектолога, зачастую представляются однокурсникам смешными и неуклюжими. Студентам, как правило, не хватает как культурной, так и психологической зрелости для того чтобы понять, что пришедший учиться с ними в одной группе выпускник школы-интерната или детского дома рос и воспитывался в иной, нежели они, языковой культуре. И любое забавное слово может перерасти в обидное прозвище для выпускника интернатного учреждения, приводящее новоиспеченного студента в состояние фрустрации и определенной социальной изоляции впоследствии. При этом не предполагается, что однокурсники, щедро наделяющие его такими прозвищами, сами являются носителями современного русского литературного языка в его безупречном изложении. Ибо такому носительству сопутствовал бы, что логичнее всего предположить, и соответствующе достаточно высокий уровень общей культуры, не позволяющий опускаться до того, чтобы наделять своих однокурсников прозвищами, происходящими от употребляемых ими диалектных слов. Напротив, они сами, скорее всего, также являются носителями диалекта, только иного, характерного для их региона. И для большинства однокурсников, выросших в этом же регионе, диалектизмы в их речи практически незаметны. Однако, в свою очередь, употребляемые ими диалектные слова могут стать основанием для встречных прозвищ со стороны вновь прибывших на учёбу в данный регион выпускников интернатных учреждений. Тогда состояние социальной изоляции студента – выпускника интернатного учреждения, если он приехал учиться в этот вуз и на конкретный факультет один, не располагая поддержкой со стороны своих друзей по школе-интернату, трансформируется в состояние непримиримой вражды среди носителей прозвищ на основе диалектных слов. И, как следствие, в этих условиях уже трудно предположить, что в студенческом коллективе будет формироваться атмосфера товарищества и взаимовыручки. Так вопрос социализации студентов, вытекающий из родного для нас вопроса постинтернатной адаптации выпускников интернатных учреждений, неожиданно тесно соприкасается с вопросом общей и конкретно языковой культуры студентов. Мы понимаем, что даже в условиях безупречного владения основами современного русского литературного языка со стороны выпускников интернатных учреждений обширен перечень иных проблем, препятствующих их своевременной социализации в студенческом коллективе. В случае же, когда их совокупность усугубляется ещё и языковыми вопросами, процесс социализации может существенно замедляться и не достигать необходимых кондиций в ожидаемые нами сроки. В этих условиях лингвистическое краеведение активно участвует в создании предпосылок для постулирования когнитивной лингвосинергетики, которая приобретает теперь характер доминирующего компонента в разрешении поднятых нами проблем. Когнитивная лингвосинергетика не ограничивается ролью современного этапа развития науки о языке, но присовокупляет, что также непременно важно, ещё и мышление, с которым язык взаимодействует в экологическом контексте. В свою очередь, связь языка и мышления выходит здесь за привычные пределы функциональной и инструментальной составляющих, поскольку посредством взаимодействия как преобразующей их силы и язык, и мышление приобретают при этом принципиальные изменения. Язык как подсистема когнитивной системы в процессе взаимодействия существенно дополняется контекстом происходящего. Слова как единицы языка при этом лишаются качества самостоятельной значимости. Поскольку в каждой новой по характеру среде или контексте обретают принципиально различное смысловое наполнение. Например, использование в студенческом сленге многих привычных слуху слов русского языка идёт для выражения принципиально иных эмоций, чувств, ощущений, состояний и т.д., нежели в контексте, который ранее считался не только общепринятым, но также и единственно возможным. Постулируя только традиционное значение слова в студенческой среде, и не предполагая его иной контекстуальной интерпретации, преподаватель заведомо обрекает себя не только и даже не столько на непонимание со стороны студентов, сколько на позицию неавторитетного оратора, лекции которого если и будут посещаться, то наименьшим количеством студентов. И вряд ли эта небольшая часть придёт к нему в силу согласия с его позицией. Кого-то на таких лекциях будет удерживать полная зависимость от выплачиваемой при этом стипендии, кого-то – желание обретать карьеру в традиционном понимании, а кому-то будет импонировать принадлежность к языковым традициям рода и семьи, принятая молодым человеком и несомая далее, представителям последующих поколений. Все же остальные будут искать авторитеты среди тех ораторов, чей речевой поток выдержан в рамках контекстуальной синергетической принадлежности. Если мы пожелаем удостовериться у молодых людей, какими мотивами они при этом руководствуются, большинство из них может и не сказать ничего вразумительного относительно того, что такое синергетика? И о том, как она влияет на их жизнь, каким образом мотивирует их к совершению тех или иных поступков, или не делает этого совсем. Однако на уровне чувствования и даже на бессознательном уровне совокупность этих молодых людей, год от года растущая в своей численности и полноте, тяготеет к тем относительно редким преподавателям, чья деятельность выдержана в синергетическом измерении. Такие преподаватели не испытывают совсем или почти не испытывают состояния фрустрации в силу хаотизации вузовской жизни. Но, оперируя понятиями социальной синергетики, рассматривают период возникновения хаоса в микросоциуме вуза как стадию перехода к иному социальному порядку, своеобразное перестроение строя, которое ещё не приурочено к новым законам переустройства, не имеет соответствующего алгоритма и не ввело его в число своих определяющих традиций жизнедеятельности. Такие преподаватели не питаются иллюзиями относительно того, что студенчество «перебурлит», «передурит», и всё вернётся к прежнему порядку вещей, поскольку понимают, что по закону социальной синергетики социальный хаос внесёт своеобразный поправочный коэффициент в облик нового социального порядка, готового стать образцом плода временной хаотизации и прообразом следующего этапа микросоциального переустройства. Вариант развития событий, многим преподавателям казавшийся возможным, у прогрессивно мыслящего студенчества не мог вызвать уже практически ничего за исключением сочувственной улыбки. В то же время, что должны делать те преподаватели, которым синергетика представляется единственно возможным шансом ввести в социальное мышление парадигматические отношения? Как правило, они оставляют за собой право выбора в ситуации любой степени критичности, и, что ещё более важно – продолжают признавать данное право за студенчеством, позволяя последнему не только противоречить преподавателю в его умозаключениях, но и конструктивно отстаивать свою точку зрения с позиций данной парадигматики. Общим же условием этого своеобразного «безмолвного договора» между преподавателем и студентами является обоюдное следование основам общечеловеческой и конкретно языковой культуры. Остальные преподаватели видят в таком поведении «продвинутых» (с точки зрения студенчества) профессоров только заигрывание с молодежью и поиск дешёвой популярности, а то и единственный способ сохранения студенчества в лекционной аудитории. Преподаватели, исповедующие традиционный стиль мышления наряду с привычным для них стилем изложения в преподавательской деятельности, хватаются за диалектику как за спасительную соломинку. И противопоставляют при этом диалектику синергетике. Забывая при этом, что в синергетической концепции мира диалектику отменять нет никакого смысла. Но можно соотнести диалектику и синергетику так же, как геометрические характеристики плоских и объёмных фигур, как живопись и скульптуру. Позвольте проиллюстрировать приведённое соотношение следующим образом. Живопись существует в одной плоскости, в то время как для полного преставления о скульптуре необходимо рассмотреть её в бесконечном количестве возможных ракурсов. И скульптура представляется нам в силу этого принципиально более сложным объектом исследования. В то же время, на выставке скульптур можно чаще встретить незрячих зрителей, которым разрешают знакомиться с экспонатами наощупь. Что же касается выставок живописным полотен, то незрячих можно встретить только на тех из них, где картины сопровождаются не только пояснительным текстом, воспроизведённым на брайлевском принтере, но и рельефными, объёмными копиями картин, исполненных предельно добросовестно, практически с бесконечным количеством выпуклостей всевозможных размеров, форм и высоты. Замена зрительного восприятия тактильным обогащает возможности «созерцателя» и создаёт для него более тонко инструментованную гамму переживаний. Так же и студенты более глубоко и доверительно воспринимают речь преподавателя, руководствующегося в своём изложении реалиями социосинергетического мира. У таких преподавателей часто появляются «последователи», стремящиеся овладеть «волшебством», творимым за счёт участия синергетики в основе движения мысли первых. Однако ошибочно руководствуются при этом только стремлением спроецировать на социальную сферу выявленные синергетикой законы самоорганизации. При этом игнорируется эвристический характер синергетического подхода, когда следует проанализировать социальную динамику и выявить, какого уровня и характера параметры порядка управляют эволюционными процессами. Однако следует учитывать, что и самой социальной синергетике ещё предстоит пройти значительный путь развития, чтобы каждый управляющий фактор был соподчинён эмоциональным, чувственным, религиозным и другим факторам, в данный момент не принимаемым в должной мере в социосинергетических построениях. И если сегодня синергетика воспринимается как свежая струя революционного переустройства, то, возможно, в какой-то момент придётся набраться мужества и признать, что на определённом этапе своего развития синергетика всё же не может отвечать всем возлагаемым на неё надеждам как на универсальное средство разрешения социальных проблем. Более того, не исключено, что в привычном для нас понимании синергетика никогда не сможет отвечать этим ожиданием, и ей также предстоит взаимопроникновение с рядом наук, прежде чем она сможет удовлетворить всех и вся на пути своего развития.
Какие же эффективные средства преодоления сложившейся ситуации видятся нам в данный момент? Мы понимаем, что быстрый и существенный подъём языковой культуры студенчества даже на когнитивно-синергетических основаниях в современных обстоятельствах маловероятен. Однако нам видится путь трансформации недостатка общения в его прямое достоинство. Если отдельным студентам представляется забавным то или иное диалектное слово, употребляемое однокурсником из другого региона, это может свидетельствовать в пользу того, что замечающие эти слова студенты как минимум не равнодушны к составу речевого потока своих товарищей по учёбе. Выполняя одну из своих важнейших когнитивных функций, язык выражает жизненный опыт конкретного студента. Соответственно, если во время практического занятия предложить студентам узнать о значении и происхождении данного слова, оно может получить в их понимании иную окраску и перестать быть основанием для обидного прозвища. При этом жизненный опыт студентов, склонных «наклеивать ярлыки», приобретает новую окраску, упорядочивается также под воздействием языка. Услышанное слово как часть этого опыта начинает по-новому интерпретироваться, создавая тем самым новые основы для позитивного взаимодействия студентов. Нам представляется, что это возможно не только на филологическом факультете, где изучению диалектологических дисциплин уделяется достойное внимание в сопровождении обширной диалектологической практики. Наряду с этим подобный вопрос мог бы быть поднят в курсе лингвистического краеведения, развитию которого год от года уделяется всё большее внимание – как в российских, так и в зарубежных вузах. И если для одних факультетов лингвистическое краеведение может выступать в качестве отдельной дисциплины, то в других оно становится внутридисциплинарным курсом краеведения в целом. Обобщений восходящего уровня логично ожидать от исторического факультета, где историко-краеведческая деятельность выпускаемого специалиста являет собой всё большую актуальность. Философские факультеты могут также создать благодатную почву для изучения лингвистического краеведения, рассматривая основы возникновения тех или иных языковых явлений с точки зрения соответствующих им по времени и характеру развития философских концепций. Что особенно трогает, доводится встречать кафедры краеведения и в технических вузах. Это свидетельствует о том, что и в технических специалистах, к счастью, желают видеть гармонически развитую личность, заботясь при этом и о продолжении за пределами средней общеобразовательной школы их гражданско-патриотического воспитания. Ограничиваясь этим перечислением, мы стремимся продемонстрировать, что спектр возможностей донести до сознания студентов суть того или иного слова, оставившего их неравнодушными, и сделать позитивным для них его прямое значениеь, достаточно широк. Однако значительно более весомого эффекта следует ожидать от согласованного изучения лингвистического краеведения одновременно с позиций различных факультетов и кафедр. Это позволила бы сделать синергетика как новая трансдисциплинарная методология в условиях когнитивного подхода.
И, как следствие этого, растёт число шансов к установлению позитивного взаимодействия между студентами, культивирования в их среде атмосферы дружбы и взаимопонимания. При этом мы не склонны чрезмерно упрощать упоминаемые здесь проблемы, и сводить пути их решения к простому умножению возможностей одной предметной дисциплины на активы близлежащей. Скорее, здесь более употребим синергетический подход. С одной стороны, для нас представляет интерес, насколько способны студенты ментально переработать и понять предлагаемый к изучению лингвистико-краеведческий материал. С другой стороны, необходимо понять, насколько предрасположен к участию в данном процессе массовый вузовский преподаватель, чьё сознание формировалось в рамках коллективного – в период, предшествовавший его исторической трансформации. В рамках данной работы мы не готовы представлять сленг, бытующий в студенческой среде, в качестве преемника функционирования в данном регионе диалекта, сколь обширной ни была бы пользующаяся этим сленгом прослойка населения, включающая студенчество. Мы исходим из того, что субкультура студенческого общения формируется не столько в реальном, сколько в виртуальном мире. Там, где господство диалекта, свойственное определённой территории реального мира, не является значимой величиной. В то же время, преподаватель, за редким исключением, не принимающий участия в виртуальном общении студентов, не в состоянии овладеть особенностями сленгового общения студентов без их непосредственной помощи. Ведь обязательно необходимо принимать во внимание, что использование студентами сленга продиктовано не столько соображениями моды, сколько потребностями ограничения вербального доступа к среде их информационного обмена. Арготизация сленга, являющаяся следствием нежелания студентов допускать преподавателей к обсуждению актуальных для однокурсников проблем, приводит к ограничению возможностей преподавателя донести до сознания студентов содержание учебной дисциплины, казалось бы, выбранное самими этими студентами. В данной ситуации преподаватель так же, как и выпускник интернатного учреждения, испытывает трудности процесса социализации в студенческой среде, без которой невозможно не только собственно преподнесение учебного материала, но и собственно сам процесс преподавания, в конце концов – получения заработной платы. Таким образом, языковая разобщённость и последующая невозможность социализации преподавателя в студенческой среде становится доминирующим фактором, препятствующим углублению его социализации ещё и в среде собственно преподавательской. В свою очередь, как разрешима эта проблема? Если в среде общения между студентами в качестве препятствий к общению нами принимались во внимание диалектные слова, то угрозой десоциализации преподавателя могут выступать теперь уже неправильно понимаемые им слова, принадлежащие студенческому сленгу. Если диалектные слова, как правило, новы для слуха, то звуковые оболочки слов, взятых из студенческого сленга выступающего в качестве арго, как правило, идентичны общеупотребительным. А вот их значение или стиль употребления, как правило, совершенно отличны от первых. Если в словах преподавателя много патетики, пафоса, высказываемого по отношению к явлениям реальной действительности, в значимости которых студенты никем не были убеждены либо разубеждены в силу несостоятельности этих явлений в глазах нигилистски настроенных представителей молодёжи. Мы осознаём, что предпринятое нами прикосновение к теме данной статьи обнажает несколько проблем, сосуществующих в состоянии противоречивого единства. И предстоит ещё не раз давать соответствующую оценку различным предметам и явлениям данной сферы. Однако уже сейчас мы могли бы предложить Вашему вниманию несколько выводов, следующих, на наш взгляд, из выше сказанного:
1. Выпускник интернатного учреждения, ставший студентом вуза и пришедший к читать ему лекции преподаватель едва ли не в равной мере испытывают речевые затруднения, в конечном итоге приводящие к возникновению проблем сферы коммуникативной культуры. И, как следствие, ещё и сферы социализации каждой стороны в микросоциуме вуза. Несмотря на то, что причиной первого рода проблем является носимый выпускником диалект, а второго – непонимание арготизированного студенческого сленга преподавателем, ни то, ни другое не способствует формированию у них навыков вербальной коммуникации.
2. Когнитивно-синергетическая парадигма лингвистического краеведения позволяет на новом уровне подойти к решению выше указанных проблем, ранее считавшихся практически неразрешимыми в диалектическом исполнении. В том числе – и социальная сторона поднятого здесь вопроса. Именно она и представляет здесь для нас наибольший интерес. В то же время, мы понимаем, что полный отказ от диалектического подхода неправомерен. И должен существовать диалектико-синергетический баланс в подходе к решению проблем формирования коммуникативной культуры представителей различных поколений как диалога культур. Носителями которых на переломе эпох являются жители разных, хотя и преемственных в хронологическом и иных отношениях стран - Советского Союза и Российской Федерации.
3. Само по себе лингвистическое краеведение не способно охватить в своей сути решение вопроса понимания преподавателями вуза студенческого сленга, формируемого не столько с позиций бытующего в регионе диалекта, сколько черпаемого студентами при участии в процессе развития субкультуры, предлагаемой виртуальным миром общения студентов. Однако, способствуя первоначально и непосредственно формированию у обеих сторон коммуникативной культуры в рамках вербальной коммуникации, и создавая условия для возникновения дружественных условий общения между представителями различных поколений, лингвистическое краеведение делает тотальное употребление сленга студентами в целях арготизации их речи нецелесообразным. Это увеличивает шансы роста взаимопонимания между студентами и их преподавателями - как на смысловом, так и собственно на этическом уровне. Чем в достаточной полноте и качестве достигается цель обращения к когнитивно-синергетической парадигматике лингвистического краеведения.
4. Общение между студентами и преподавателями, начавшее обретать основы взаимопонимания, может быть закреплено дальнейшим использованием экстралингвистической природы когнитивно-синергетического подхода к разрешению поднятых здесь проблем. Это не представляется столь уж затруднительным хотя бы уже в силу того, что формирование мышления нынешнего студенчества изначально происходило в пору превалирования синергетики над диалектикой, терпящей фиаско на фоне современно разработанного тонкого синергетического инструментария при всём изначальном соположении диалектического и синергетического начал.

Коррекция психологического здоровья воспитанников детского дома
Олег Юрьевич Латышев-Майский Олег Майски
papa888
Коррекция психологического здоровья воспитанников детского дома средствами туристско-краеведческой деятельности
Марина Дмитриевна Гурова, педагог-психолог высшей квалификационной категории
ГКОУ Ростовской области для детей-сирот
и детей, оставшихся без попечения родителей,
детского дома г. Азов,
Почетный работник образования РФ.
Олег Юрьевич Латышев,
академик профессор, почётный доктор наук,
заслуженный деятель науки и образования,
научный руководитель ФЭП ИСМО РАО,
кандидат филологических наук,
основатель и директор Мариинской галереи.

Здоровье – это такое состояние духа, эмоционально- психической и физиологической сферы жизнедеятельности человека, которое создает наиболее благоприятные условия для расцвета его личности, его талантов и способностей, для осознания им своей неразрывной связи с окружающим миром, своей ответственности за него.
Шаталова Г.С. Философия здоровья
Осиротевшие дети – первостатейная группа риска в отношении возможностей психологического здоровья. Не добавляют его ни психическая травма депривационного характера, ни сомнительное качество адаптационного периода сироты в подавляющем большинстве детских домов и иных интернатных учреждений. Исходя из этого, мы понимаем, что психолого-педагогической службе предстоит пройти длинный и тернистый путь исправления погрешностей психологического здоровья своих воспитанников. П5рвоначально мы в экспериментальном порядке видели резервы коррекционных мероприятий по поддержанию психологического здоровья воспитанников в использовании информационно-коммуникационных технологий. И. действительно, определённые успехи на этом пути нами были достигнуты. Была создана надлежащая платформа для выработки у детей-сирот навыков коммуникации, до известной степени сняты адаптационные барьеры социально-психологического порядка. Однако с течением времени мы всё больше начали утверждаться во мнении, что использованные нами средства информационно-коммуникационных технологий понемногу превращаются в самоцель. Технологическое начало стало превалировать над методическим. А план выражения – преобладать над планом содержания. И это побудило нас принципиально расширить систему используемых нами средств социально-психологической адаптации детей-сирот. В числе первоочередных стали вовлекаться в наш образовательный процесс средства туристско-краеведческой деятельности и музейной педагогики. И, следует отметить, что уже на первом этапе нами были достигнуты определённые успехи, необходимость упомянуть о которых и привела нас к написанию данной статьи. Мир, в котором мы живем, становится сложным и противоречивым. Быстрее, чем мы в состоянии это замечать, изменяются социально-экономические и социально-политические системы, приобретают новые измерения наука, техника, культура и спорт. Характерное для человеческой цивилизации быстрое усложнение целей, средств и условий деятельности делает необходимым наращивание усилий людей по формированию динамичного ценностного основания для решения сложных проблем, для выработки новых смыслов жизнедеятельности. Решать эти задачи может понимающе познающий человек, с сохранным психологическим здоровьем.
Сегодня общество с большим трудом начинает понимать, что воспроизводство здоровья - как физического, социального и психологического благополучия - функция главным образом воспитания. А не только функция лечения, поскольку известно, что даже соматический компонент здоровья зависит от состояния медицины и здравоохранения лишь на 10-15 %. Воспитание целостного человека, познающего и понимающего быстрое течение мира, предполагает создание новых условий воспитания в интернатном учреждении. Тех, которые, прежде всего, побуждают воспитанника детского дома не только определять свои предпочтения между альтернативными действиями и поступками, но и выбирать такие, которые будут для него наиболее привлекательными и не противоречат его целям. Так, если воспитанники под руководством мудрого педагога, допущенного к занятиям маршрутно-квалификационной комиссией, пойдут в поход, им в равной мере будет необходимо выработать навыки взаимодействия в команде, для чего потребуется углубить навыки коммуникации. Психологическая ситуация туристического похода принципиально отличается от ситации повседневной жизни в детском доме. Если два ребёнка не поняли друг друга и поссорились в пределах детского жома, они могут разойтись по разным помещениям и заняться каждый своим делом, получив различные поручения от воспитателя или представителя администрации детского дома. В походе же все дела общие. Конечно, дети – это ещ1ё не связка альпинистов, где от неаккуратного движения каждого может зависеть жизнь и судьба целой команды. Но прежде чем им стать таковой, (а это – мечта многих мальчишек и даже девчонок), необходимо научиться понимать всех, кто с тобой рядом с полувзгляда и с полуслова. При наущении чему также поправляется и порядком растерянное психологическое здоровье ребенка.
Выбор воспитанников детских домов возможных альтернатив при достижении цели, выступающей для него в качестве блага – это, во-первых выбор между хорошей и плохой жизнью. Во-вторых - выбор заключает в себе возможность стать и быть подлинным самим собой, т.е. сохранить и приумножить свою индивидуальность. В-третьих это решение задачи – «быть, как все» или «не быть как все». В-четвертых, это выявление ценностных оснований взаимодействия с миром и людьми. В-пятых, это отказ от собственных притязаний, чтобы сохранить собственное человеческое достоинство. В-шестых, выбор совершается здесь и сейчас в соответствии с моральными ориентирами, а не откладывается на потом.
Все вышеизложенное и определило необходимость разработки направлений педагогической работы средствами спортизированного воспитания с выпускниками детского дома г. Азова, по формированию жизнестойкой личности. Факторы, которые влияют на формирование психологического здоровья детей, его социального опыта психологи условно подразделяют на три группы:
Первая - это социальная среда, в которой осуществляется приобщение детей к социальным ценностям и ролям, введение их в сложности и противоречия современного мира.
Вторая - это спортизированное физическое воспитание в детском доме.
Третья группа - это комплекс целенаправленных психолого-педагогических воздействий.
Также на психическое здоровье детей детских домов влияют психологическая обстановка в интернатном учреждении, школа, окружающая среда, СМИ, генетика. Поэтому в нашем детском доме мы применяем новую педагогическую систему, стараемся создать такие условия, в которых наиболее полно могли сформироваться жизнестойкие личности. Особенностью новой педагогической системы в детском доме г. Азова является то, что основой этой системы является спортизированное физическое воспитание. И главное то, что дети положительно оценивают спорт, рассматривают его как значимый компонент своей психологической устойчивости и стабильных отношений. Все эти компоненты позитивной оценки спорта детей-сирот и правильно подобранные педагогические модели по построению новой педагогической системы формирования жизнестойкости в процессе спортизированного воспитания могут решить главную проблему - формирование социальной адаптации детей – сирот и сохранения стабильного психологического здоровья.
Применение новой педагогической системы воспитания детей – сирот позволяет получить прогнозируемый результат - стойкую положительную мотивацию к систематическим занятиям спортом, повышения уровня коммуникативных взаимодействий, физического развития и физической подготовленности, функциональных возможностей организма и как следствие, улучшение психологического состояния детей.
С соответствии с возрастными особенностями детей–сирот расширяется и усложняется система использованных средств и методов обучения. Увеличиваются требования к организации педагогических условий, повышающих результативность предлагаемой новой педагогической системой детского дома. Для повышения интереса у занимающихся к регулярным занятиям физических упражнений и спортом использовались общедоступные средства физического воспитания, которые повышали психоэмоциональный фон занятий: у дошкольников делался акцент на сюжетно-ролевые игры с музыкальным сопровождением, психогимнастику, арттерапию; школьникам, в зависимости от возраста предлагались подвижные игры различной направленности, игры- эстафеты, элементы танцевальной аэробики и восточных единоборств; старший школьный возраст самостоятельно выбирал вид сорта по интересу и форме организации занятий.
Так на всех уровнях образования формировался комплекс теоретико-методических знаний по физической культуре и спорту: детям- сиротам дошкольного возраста информация сообщалась на занятиях и на физкультурно-спортивных праздниках; дети- сироты школьники овладевали теоретическими знаниями м и методическими умениями на практических и теоретических занятиях, во время спортивно- массовых мероприятий и праздников; формирование знаний у старших дошкольников проводилось на лекциях, семинарских и практических занятиях, а также в процессе самостоятельной подготовки к теоретическим занятиям
В период 2012-2013 г. года проводилось психологическое диагностическое обследование детей детского дома по тематике:
«Параметры психологического здоровья детей детского дома г. Азова ».
Применялись методики:
Поведенческий компонент
Тест «Определение уровня тревожности» ( Ч.Д.Спилберг)
Цель: Исследование уровня тревожности, наличие или отсутствие у подростка каких либо переживаний.
Эмоционально-волевой компонент
Тест: «Шкала самооценки» ( Ч.Д .Спилберг)
Цель: Выявление уровня самооценки и параметров тревожности на жизненные ситуации.
Мотивационный компонент
Тест «Сила воли» ( М.Ф.Шевченко - «Тренинг для старшеклассников»)
Цель: Выявить уровень волевых качеств.
Старший школьный возраст 15-18 лет
1.Поведенческий компонент
«Опросник Айзенка»
Цель: Данная методика позволяет оценить три показателя: экстраверсии, интроверсии, нейротизма - устойчивости поведения («шкала лжи»)
2.Эмоционально-волевой компонент
Тест «Сила воли» М.Ф.Шевченко
Цель: Выявить уровень самооценки и уровень тревожности.
3.Мотивационный компонент
Тест : «Мотивация к успеху» Т. Элерс.
Цель: Методика оценивает силу стремления подростка к достижению цели, к успеху, выявляет уровень мотивации.
Результаты этого обследования показали:
У детей детского дом присутствует
высокий уровень экстраверсии, эмпатии к окружающим - 95 %.
Высокий уровень тревожности - 10%;
Средний уровень тревожности- 20%;
Низкий уровень тревожности - 70 %.
Детей беспокоит и тревожит, как сложится их будущее, реализуются их жизненные планы.
Диагностические показатели параметров силы воли:
Высокий уровень: 22-30 баллов - 15 %;
Средний уровень: 13-21 балл- 85 % ;.
Низкий уровень : 0-12 баллов - нет.
Тест: «Мотивация к успеху» МУН Т. Элерс
Высокий уровень - 14-20 баллов (мотивация успеха) – 90 % человек
Средний уровень - 8-13 баллов (Мотивационный полюс ярко не выражен)
-10 % человек.
Низкий уровень - 1-7 баллов (Мотивация неудач) - нет.
По итогам проведенного обследования были выбраны основные направления в работе с детьми:
1. Изменение ценностей и целей в связи с постановкой ребенка в центр образовательного процесса;
2. Переориентация на реализацию ориентированного, культурологического и личностно-деятельно подхода к формированию содержания образования и оценке его качества;
3. Индивидуализация образования, как обогащение субъектного опыта обучающегося через обогащение содержания и применение интерактивных методов и инновационных форм учебной деятельности, организацию конструктивного взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса.
Организация спортизированного физического воспитания на основе разработанной нами системы обеспечивает формирование новых стимулов для интеллектуального развития и физического совершенствования, повышению нравственно-волевых устоев, формированию стабильного психического здоровья и жизнестойкости детей-сирот.
Проведенная работа по сохранению психического здоровья и воспитанию жизнестойкой личности позволяет сделать нам следующие выводы:
В воспитании жизнестойкой личности необходимо использовать все многообразие природных и социокультурных факторов. Ответ на вопрос: «Как учить воспитывать?»: «По-разному!!!». Находя баланс между интересами личности, общества и государства».
Мы твердо убежденны, что основная задача педагогического коллектива детского дома г. Азова помочь ребенку-сироте определиться в современном мире, осознать личную ответственность каждого человека за свой выбор, выходить в социум сформированной жизнестойкой личностью с сохранным психическим здоровьем.

ТУРИЗМ КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ДУХОВНОГО И ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ И ВОСПИТАНИЯ МОЛОДЕЖИ
Олег Юрьевич Латышев-Майский Олег Майски
papa888
УДК 379.8 (075.8)
Алишева Р.Т., ст.преп. КазНПУ им. Абая, член-корр. РОО АДЮТК, председатель Алматинского филиала РОО АДЮТК.
Латышев О.Ю., акад. МАС, МАЕ, МАПН, МАДЮТК, проф., засл. деятель науки и образования, п.д.н., к.филол.н., науч.рук. междунар. эксперимента и ФЭП ФГНУ ИСМО РАО, дир. ТОП «Мариинская галерея им. М.Д, Шаповаленко».

ТУРИЗМ КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО
ДУХОВНОГО И ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
И ВОСПИТАНИЯ МОЛОДЕЖИ

КазНПУ им. Абая, г. Алматы (Казахстан)
Мариинская галерея им. М.Д. Шаповаленко, г. Москва (Россия)

В статье освещены проблемы сохранения и укрепления здоровья учащейся молодёжи, формирования здорового образа жизни подрастающего поколения, требующие разработки новых подходов к построению процесса физического воспитания. Показаны пути и рекомендации по рациональному использованию свободного времени среди молодежи путем активного участия в различных туристских мероприятиях, а также популяризировать велотуризм в Казахстане, привлекать велотуристов и повышать их интерес к активному и здоровому образу жизни.

На сегодняшний день формирование здорового образа жизни подрастающего поколения является актуальной проблемой. И еще более актуальными являются слова гениального писателя и глубокого мыслителя второй половины XIX века Л. Н. Толстого: «Надо непременно встряхивать себя физически, чтобы быть здоровым нравственно» [4]. Здоровье – это самое главное богатство в жизни человека, отражающее физическое, психическое и социальное благополучие. Укрепление физического здоровья осуществляется путем вовлечения учащихся учреждений образования в различные виды спорта и туризма. Туризм является важнейшей составляющей здорового образа жизни и выполняет, прежде всего, рекреативную функцию (фр. recreation, от дат. recreatio — восстановление). Участвуя в туристских мероприятиях, учащиеся восстанавливают свои силы, укрепляют свое физическое и психическое здоровье, обретая при этом ещё и надлежащее место в социуме. Е.А. Байер считает, что «задача социализации … средствами туристско-краеведческой деятельности тесно соприкасается с задачей проведения широко направленного спортизированного воспитания. Решение обеих задач предусматривает воспитание воли, культуры поведения в коллективе, навыков командного взаимодействия и других социализирующих факторов» [5]. Каждый, кто занимается спортом и туризмом, совершает походы и участвует в различных мероприятиях – тот красив внешне, у него прямая осанка и уверенная твердая походка, у таких людей обычно активная жизненная позиция, они всегда на виду, а значит, являются украшением своей страны. Здоровый и духовно развитый человек счастлив, ибо он отлично себя чувствует, способен получать моральное удовлетворение во всех сферах общественной деятельности.
Одной из основных задач государства в сфере образования признана всесторонняя забота о сохранности жизни и здоровья, физическом развитии и воспитании молодёжи. Очень важно как можно раньше прийти к пониманию необходимости сохранения и преумножения своего здоровья в результате воспитания в себе потребности ведения здорового образа жизни.
Недостатки в организации свободного времени в определенной мере объясняют и негативные явления в молодежной среде, с которыми приходится сталкиваться: наркомания, токсикомания, асоциальные неформальные объединения и т.д. Именно поэтому проблемам досуга необходимо уделять пристальное внимание, превратив его в здоровое, романтическое и увлекательное времяпровождение. Как сообщает В.Н. Ильин, «элементы романтики и эмоционального восприятия со временем побуждают … знакомиться с экономическими механизмами сферы туризма, изысканиями краеведов в их родных местах, что позволяет … культивировать в своем сознании гордость за родную землю, мудрость предков, глубину исторических традиций. И постепенно некоторые из них начинают связывать модель своей будущей самореализации за пределами учёбы с вопросами туризма и краеведения» [7].
Человек - это не просто высокоорганизованная биологическая система, а организм, живущий в определенных общественных условиях, которые отражаются на физическом и психологическом самочувствии и определяют его нравственные устои. Молодежью, по данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), считаются люди в возрасте от 16 до 29 лет, и таких на Земле сейчас насчитывается около 30% (соответственно и в Казахстане – 27,8% жителей). Заболеваемость этой категории за последние 5 лет увеличилась на 26,3%. Смертность от неинфекционных заболеваний постоянно возрастает и достигает сейчас 83%. Анонимный опрос учащихся казахстанских общеобразовательных школ показал, что 3,3 процента школьников регулярно потребляют психотропные вещества и наркотики.
По данным на 1 июля 2013 года в целом по республике состояло на учете – 40364 лиц, из них – 3052 женщины, 1899 несовершеннолетних. По количеству лиц, злоупотребляющих наркотическими средствами, максимальные показатели в Карагандинской – 4643 лица, г. Алматы - 4301, Павлодарской – 3937 областях [1].
В современных условиях проблемы сохранения и укрепления здоровья учащейся молодёжи, формирования физической культуры личности требуют разработки новых подходов к построению процесса физического воспитания. Как указывает Е.В. Петрова, говоря о работе в данном направлении со школьной скамьи, необходима «система профилактических мер для поддержания как должного уровня их здоровья, так и соответствующей физической формы юных туристов и спортсменов. Ежедневная гимнастика, закаливающие процедуры сочетаются в жизни наших воспитанников с традиционными школьными уроками физкультуры и занятиями в спортивных секциях, тренажёрных залах. Участие воспитанников в соревнованиях различного уровня, как правило, сопровождается их новыми спортивными достижениями. Мы отдаём себе отчёт в том, что ни дипломы, ни грамоты, ни кубки сами по себе не значат в жизни ребёнка и учреждения столько, сколько способен означать постоянно растущий уровень его совокупной подготовленности к экскурсионно-туристической деятельности» [5]. Процесс познания окружающего мира, поиска своего места в нём в большой степени можно вести посредством правильной организации своего досуга. Молодёжь - необходимое связующее звено в эстафете поколений, живая связь между прошлым и будущим. Хотя молодёжь не всегда рассматривалась как особая общественная группа - поколение, но проблема конфликта и преемственности поколений постоянно вставала в обществе.
В конце второй половины ХХ столетия в связи с конструированием так называемой “техногенной цивилизации” возник феномен молодёжной культуры. Серьёзные отличия появились у родителей и их детей в ценностных ориентациях, моде, способах коммуникации, а нередко и в образе жизни в целом. Усвоение культурных ценностей, познание нового, творчество, физкультура, спорт и путешествия и еще многим другим может быть занят человек в свободное время. Все эти занятия укажут на достигнутый уровень культуры индивидуального досуга. От умения направлять свою деятельность в часы досуга на достижение общезначимых целей, реализацию своей жизненной программы, развитие и совершенствование своих сущностных сил во многом зависит социальное самочувствие молодого человека, его удовлетворенность своим свободным временем. Говоря об этом применительно к туристско-краеведческой деятельности. Л.П. Чайкина замечает, что «это может войти в число многообразных примеров самореализации, самоутверждения, самоопределения. И способно происходить с каждым - в профессиональной, культурной и общественной сферах бытия. Что уже само по себе достаточно важно для каждого ищущего человека, поставившего перед собой задачу самосозидания, обогащения своего внутреннего мира. И, прямо или косвенно, тоже выходить на высокий уровень позитивной социализации» [12]. Наше время, безусловно, не поглощается полностью непосредственным трудом, часть его свободна для удовольствий и досуга, в результате чего открывается простор для творческой деятельности и развития. Проблема, как использовать свободное время, особенно остро стоит в молодежной среде, потому что именно эта часть общества, обладая значительным свободным временем, страдает от неумения рационально распорядиться им, и как следствие этого - отличается неудовлетворенностью - социологические исследования подтверждают, что лишь 48,7% молодежи вполне удовлетворено своими запросами в области духовной культуры.
Сфера молодежного досуга имеет свои особенности. Досуг молодежи существенно отличается от досуга других возрастных групп в силу его специфических духовных и физических потребностей и присущих ему социально-психологических особенностей. По мнению О.Е. Крюковой, «подготовка … к туристическим походам и краеведческим экспедициям в силу своей многоаспектности затрагивает и тему участия психологической службы образовательного учреждения в повышении готовности учащихся к таким социализирующим мероприятиям. В свою очередь, экскурсионно-туристическая деятельность создаёт качественные предпосылки для социально-психологического адаптационного процесса» [6]. К таким особенностям можно отнести повышенную эмоциональную, физическую подвижность, динамическую смену настроений, зрительную и интеллектуальную восприимчивость. Молодых людей влечет к себе все новое, неизвестное. К специфическим чертам молодости относится преобладание у нее поисковой активности. Таким образом, задачей культурно-досуговых центров является максимальная реализация развивающих досуговых программ для молодежи, в основе которых лежит принцип организации, массовости, включения незадействованных групп молодежи. Совершенствование организации культурных форм молодежного досуга обеспечит ей возможность неформального общения, творческой самореализации, духовного развития, будет способствовать воспитательному воздействию на большие группы молодежи.
Главным в формировании досуга молодежи является правильность организации такой работы и таких досуговых программ, которые могли бы увлечь любого молодого человека, поэтому необходимо:
• Повысить качественный уровень досуговых мероприятий путем внедрения новых, нетрадиционных форм развлечения, просвещения и общения и широкого их выбора.
• Создать комфортную культурно-досуговую среду, в которой бы уютно
почувствовали себя различные слои населения.
• Создать банк идей в центрах молодёжных инициатив по организации детско-юношеского туризма и краеведения в регионах.
В настоящее время при организации подобных видов деятельности проводится учет запросов, интересов и потребностей молодежного возраста. Значит, решение проблемы становления творческого подхода к организации досуга молодежи - это задача государственного уровня, имеющая, соответственно, общегосударственное значение. Поэтому ей надо уделять большое внимание на всех уровнях. Однако наиболее эффективно она решается на индивидуальном, личностном уровне. Для успеха в данном направлении работы нам представляется необходимым стимулировать стремление молодых активно организовывать свой досуг, сводить к минимуму ничем не занятое свободное время молодых людей, создавать оптимальные условия для гармоничного развития личности. И в выигрыше от этого окажутся все. Ведь молодежь - это не только активная, живая часть общества, но и его основа в будущем.
В работе с молодежью большая роль принадлежит наставникам. Это люди с большим профессиональным и педагогическим потенциалом, и они передают его молодежи, как в сфере своей профессиональной деятельности, так и за ее пределами. Для большинства наставников молодежи характерна не только высокая квалификация, но и рациональное использование свободного времени. Во многих алматинских школах созданы туристско-краеведческие кружки или секции. Учащиеся совершают туристские походы и принимают активное участие в различных спортивно-туристских мероприятиях и соревнованиях, выступают с докладами, участвуют в международных научных проектах по туризму и краеведению, проводят тематические экскурсии, или просто отдыхают, поправляя свое здоровье в санаториях.
Так, например, российский коллега с Черноморского побережья в Крыму в своем блоге написал: «Очень приятно, что туризм в Казахстане - это одно из приоритетных направлений. Ребята из Казахстана у нас в санаториях часто отдыхают. Это так приятно. Недавно были из Семипалатинска (ВКО)». И такие отзывы слышишь много и часто. Поэтому очень хочется, чтобы детский и юношеский туризм продолжал свою активную деятельность не только в регионах Казахстана, но и в самом городе Алматы.
В последнее время интерес к Казахстану как к туристскому направлению значительно возрос во всем мире, и, соответственно, из года в год увеличивается спектр туристических услуг, предоставляемых местными туроператорами для привлечения большего количества путешественников.
Казахстан богат туристско-рекреационными ресурсами, особо следует отметить наличие привлекательных горных, рекреационных, природных, водных, экскурсионных зон. Данная база создает условия для беспрепятственного развития въездного туризма.
Больше всего в Казахстане туристов из Англии, Германии, Китая, Японии, Кореи. Немцы и англичане уже освоили туристские маршруты Казахстана.
Сегодня Казахстан предоставляет практически все существующие виды туризма - познавательный, развлекательный, этнический, экологический и другие. Для туристов предлагается большое количество маршрутов путешествий по всей территории Казахстана.
В Казахстане так много удивительных по своей красоте мест, что вряд ли их можно «осилить» даже за несколько отпускных сезонов. Можно, например, отправиться вместе с археологическими экспедициями, чтобы познавать эпоху бронзы или раннего железа, посетить памятники новейшей истории, такие как стартовые площадки Байконура. После этого можно осмотреть подземные мечети и меловые горы в Атырауской области, мавзолеи восточных владык, почувствовать духовную связь в сакральном для всех тюрков месте упокоения Коркыта-ата, совершить паломничество к мавзолею Ахмеда Яссауи. Можно сравнить свои ощущения, спускаясь в глубокие каньоны и поднимаясь на горные пики, встретиться с потомственными чабанами и ремесленниками, чей быт не изменили столетия. Те, кто желает попробовать романтики прошлого, могут, оседлав коней или верблюдов, отправиться в путешествие через горы, пустыни и степи.
Урочище Кок-Жайляу, расположенное к югу от Алматы, – одно из самых доступных и любимых мест отдыха алматинцев, увлекающихся пешеходным, велосипедным, лыжным и конным туризмом. В урочище можно попасть по тропам из Большого и Малого Алматинских ущелий. Сотни людей приезжают сюда целыми семьями, - кто на несколько часов, а кто и на несколько дней. Здесь царит особая, теплая атмосфера – незнакомые люди здороваются друг с другом, беседуют… Многие из них уже не один десяток лет регулярно приходят сюда, и считают Кок-Жайляу своей родной землей.
Алматинские велосипедисты в выходные и праздничные дни посещают многочисленные места, раскинувшиеся вокруг города: Медео, Шымбулак, Большое Алматинское озеро, Юннатское озеро, Кок-Жайляу, Табаган, плато Ушконыр, Талгарское, Тургенское и Каскеленское ущелья.
С каждым годом в крупных городах Казахстана всё больше растет популярность велосипедных прогулок, - как в черте города, так и за его пределами. Ежегодно увеличивается количество приобретаемых жителями велосипедов, а также открытия новых пунктов их проката. Город Алматы по выходным заполнен велосипедистами разных возрастов. Велосипед представляет собой уникальное, и в то же время простое средство передвижения. На нем можно выезжать в любые места и на любые дистанции. Можно проехать там, где автомобиль не пройдет. Когда человек на велосипеде проезжает по лесистым, степным, холмистым местам, он замечает большее количество факторов разнообразия окружающей его природы, будь то цвет листвы, виды деревьев, сорта яблонь, обратит внимание на трели певчих птиц и их окрас. Откроет для себя живописные поляны и панорамы, родники с чистейшей питьевой водой. Помимо всего прочего, благодаря езде на велосипеде человек улучшит свое здоровье в целом, нормализует кровообращение в организме, заставит работать мышцы, которые не получают каких-либо серьезных нагрузок в кабинетах офисов. Человек, севший на велосипед и проехавший одно-два живописных места, сразу же понимает ценность данного вида отдыха и проявляет все больший интерес к изучению новых маршрутов и мест, куда можно будет проехать и где можно будет отдохнуть, используя велосипед.
Появляются велосипедные сообщества, создаются общественные фонды данного направления. Не так давно в Алматы велоактивисты сообщили о создании общественного Фонда развития велотуризма в Казахстане. Идею создания фонда предложили энтузиасты, имеющие большой опыт в организации велотуров, велопробегов и соревнований. Данный Фонд будет участвовать в различных совместных с государством мероприятиях, популяризировать велотуризм в Казахстане, привлекать к своей работе велотуристов и повышать их интерес к активному и здоровому образу жизни.
С каждым годом процент казахстанцев, заинтересованных в велотуризме, заметно растет. За три года количество предлагаемых частными компаниями маршрутов увеличилось до десяти, включая однодневные, двухдневные и трехдневные. Создаются веб-сайты, на которых выкладывается подробная информация о местах, где можно отдохнуть, подкрепиться, переночевать во время велопутешествия. Кроме этого, выпускаются справочники и путеводители по живописным местам города и его окрестностям. Для любителей велосипедных прогулок инициативной группой «Вело-Алматы» разработана «Карта велосипедных маршрутов Алматы и Алматинской области».
Преимущество велотуризма заключатся в том, что отдохнуть можно в активном режиме, находясь в группе вместе с друзьями, семьей, исследуя с ними природные красоты, исторические и культурные достопримечательности. Подобный вид путешествий позволяет их участникам увидеть гораздо больше, чем, если бы они передвигались на автомобиле.
«…Алматы обладает большим туристским потенциалом, особенно в горнолыжной сфере. Мы видим, что здесь очень развит гостиничный бизнес, транспортная инфраструктура. Мы готовы делиться своим богатым опытом в сфере горнолыжного туризма», — заявил посол Швейцарской Конфедерации в ходе встречи Акима Алматы Ахметжана Есимова с послом Швейцарской Конференции в Республике Казахстан Мауро Рейном 5 апреля 2014 года [2]. . Аким А. Есимов отметил, что «Алматы является финансовым, культурным и образовательным центром Казахстана и активно развивает сферу горнолыжного туризма» [2].
Широкие просторы Казахстана с обилием уникальных красивых природных мест, культурных и исторических достопримечательностей позволяют создать и развить новую нишу в сфере туризма нашей страны.


ЛИТЕРАТУРА
1. Meta.kz [электронный ресурс]:
2. ‎KZTravelNews‬ [электронный ресурс]:
3. Агентство Республики Казахстан по статистике – 2013 г. [электронный ресурс]:
4. Интернет-цитаты [электронный ресурс]: http://onlycitaty.ru/lifes/241-nado-nepremenno-vstryaxivat-sebya-fizicheski-chtoby-byt-zdorovym-nravstvenno.html
5. Байер Е.А., Петрова Е.В., Латышев О.Ю. Жизнестойкость детей-сирот как результат туристско-краеведческой деятельности детского дома // Зерттеушi – Исследователь . Астана, – 2012. - №12/1 (80/1). - С.31-39.
6. Крюкова О.Е., Латышев О.Ю. Социально психологическая адаптация детей-сирот средствами экскурсионно туристической и краеведческой деятельности // Зерттеушi – Исследователь. Астана, – 2012. - №12/1 (80/1). - С.40-47.
7. Ильин В.Н., Латышев О.Ю. Пути социальной адаптации учащихся школы интерната средствами туристско краеведческой деятельности // Fылыми зерттеулер алемi – Мир научных исследований. – 2012. - №№7-8 (61-62). – С.76-83.
8. Гоготова Ю.В., Латышев О.Ю. Школа-интернат для детей-сирот как медиа-образовательная площадка краеведческого профиля// МАТЕРИАЛЫ международной научно-практической конференции «РОЛЬ PR В РАЗВИТИИ КАЗАХСТАНСКОЙ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ» 25 апреля 2013 г. – Алматы, Изд-во «Қазақ университеті», 2013. – С.77-79.
9. Гоготова Ю.В., Латышев О.Ю. Туризм и краеведение в информатизации социального пространства и медиаобразовании детей-сирот // МАТЕРИАЛЫ международной научно-практической конференции «РОЛЬ PR В РАЗВИТИИ КАЗАХСТАНСКОЙ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ» 25 апреля 2013 г. – Алматы, Изд-во «Қазақ университеті», 2013. – С.81-84.
10. Черноусова И.И., Латышев О.Ю. Медиаобразовательная практика логопеда по выработке коммуникативных навыков у детей-сирот средствами краеведения// МАТЕРИАЛЫ международной научно-практической конференции «РОЛЬ PR В РАЗВИТИИ КАЗАХСТАНСКОЙ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ» 25 апреля 2013 г. – Алматы, Изд-во «Қазақ университеті», 2013. – С. 125-128.
11. Свиридова А.Ю., Латышев О.Ю. Краеведение как средство медиаобразования детей-сирот в начальных классах школы-интерната // МАТЕРИАЛЫ международной научно-практической конференции «РОЛЬ PR В РАЗВИТИИ КАЗАХСТАНСКОЙ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ» 25 апреля 2013 г. – Алматы, Изд-во «Қазақ университеті», 2013. – С.202-206.
12. Чайкина Л.П., Латышев О.Ю. Средства кинообразования в литературном краеведении с целью социализации детей-сирот// МАТЕРИАЛЫ международной научно-практической конференции «РОЛЬ PR В РАЗВИТИИ КАЗАХСТАНСКОЙ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ» 25 апреля 2013 г. – Алматы, Изд-во «Қазақ университеті», 2013. – С.240-243.
13. Чайкина Л.П., Латышев О.Ю. Изучение литературной жизни воронежского края средствами мультимедиа в школе-интернате для детей-сирот// МАТЕРИАЛЫ международной научно-практической конференции «РОЛЬ PR В РАЗВИТИИ КАЗАХСТАНСКОЙ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ» 25 апреля 2013 г. – Алматы, Изд-во «Қазақ университеті», 2013. – С.243-246.
14. Черноусова И.И., Латышев О.Ю. Медиаобразование юных краеведов в школе-интернате для детей-сирот путем логопедической поддержки// МАТЕРИАЛЫ международной научно-практической конференции «РОЛЬ PR В РАЗВИТИИ КАЗАХСТАНСКОЙ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ» 25 апреля 2013 г. – Алматы, Изд-во «Қазақ университеті», 2013. – С.246-250.

Рыцарский подарок сиротам
Олег Юрьевич Латышев-Майский Олег Майски
papa888
День добрый!
Дорогие друзья приглашаем на интересное событие. Просим вашей помощи в распространении инфо!

Релиз: Рыцарский подарок сиротам

8апреля распахнёт двери выставка "Рыцарская перчатка" в "Музее варежки". Первыми примерят на себя варяжскую атрибутику, предоставленную рыцарями фестиваля "Выборгский гром," дети из интерната с ограничением по слуху.

Выставка "Рыцарская перчатка" в Музее варежки" состоится с 8апреля по 8июля и станет приглашением, красочным анонсом фестиваля "Выборгский гром", который пройдет с 18 по 20 июля в приграничном городе.

В самом Выборге этот фестиваль известен уже 8лет, поддерживается Комитетом по культуре ЛО , местной администрацией, привлекает к себе таких крупнейших представителей туристического бизнеса как "Королевская гавань". По их замыслу выставка "Рыцарская перчатка" позволит представить в Петербурге Выборг, его историю и туристские возможности, в том числе в рамках патриотического воспитания молодежи.

Ожидается, что в этом году фестиваль в Выборге посетят около 4 тыс человек, четверть из которых-дети. Поэтому "Рыцарская перчатка" от представителей "Выборгского грома" в "Музее варежки" рассчитана прежде всего на них.

Более того, по решению организаторов фестиваля все средства, собранные в ходе выставки, будут переданы в фонд помощи детям-сиротам "Время помогать", который реализует образовательные программы для детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, проживающих в удаленных сиротских учреждениях. Именно такие школьники из интерната для глухих, опекаемые волонтерами "Время помогать", первыми посетят музей.

Румянцева Оксана, руководитель "Время помогать": "Наши добровольцы работают с детьми из удаленных учреждений Лен области. Уже в 150 км от Петербурга дети не избалованы вниманием спонсоров и волонтеров. Очень редко кому из юных жителей сиротских учреждений выпадает шанс попасть в Петербург. А для детей с ограниченными возможностями порой это вообще невозможно.

7 апреля мы привозим детей с непростыми проблемами-из интерната для глухих , но уверены,что не разочаруем ребят. Ведь экспозиция "Рыцарской перчатки" дает редкую возможность- трогать и играть со всеми экспонатами, оружием, одеждой, предметами рыцарского быта. А это особенно важно, когда часть группы имеет ограничения по слуху. Тактильный опыт для детей с такого типа инвалидностью важнее,чем слова экскурсовода, и такой урок истории запомнится им на всю жизнь.

Мы надеемся, что выставку активно посетят и обычные горожане. Ведь тогда мы вместе соберем средства, необходимые для того,чтобы помочь организовать детям без родителей, детям с инвалидностью семинары по подготовке подростков к жизни после выпуска из дет домов, да и выпускные вечера, которые уже не за горами ".

Внести свой вклад в доброе дело, познакомить себя и своих детей со средневековой культурой, "потрогать" рыцарский фестиваль "Выборгский гром" своими руками можно уже с 8 апреля в шаговой доступности от м. "Адмиралтейская" на наб.р. Мойки, 87 в "Музее варежки".

Подробности на горячей линии: (812)966-01-66

Пресс-конференция, посвященная мероприятиям фестиваля "Выборгский гром" состоится
7апреля в 12.00 в "Музее варежки"
по адресу наб.р.Мойки, 87.

План мероприятия 7апреля:
12.00-12.30 пресс-конференция, презентация фестиваля, объявление детского творческого конкурса,
12.30-13.30 костюмированная экскурсия для детей с традиционными рыцарскими играми (сбивание калобашки мечем, колец копьем, мастер-класс по старинному письму и посвящение в оруженосцы).
Координатор по работе со СМИ: 8-931-337-59-45, Юлия Асламова


Спасибо!
С уверенностью в лучшем, ваше "Время помогать"

Телефон горячей линии: (812)966-01-66
Сайт: www.время-помогать.рф
ВКонтакте:http://vk.com/time_to_help
Просьба сохранять историю переписки.

-------- Завершение пересылаемого сообщения --------


--
С уважением.
Алексей Александрович Демидов
Начальник отдела отраслевых программ и проектов УРПД
Проектный менеджер ФИКТ
Университет ИТМО
http://pm.ifmo.ru/index.php/about2/emloyees/781
aademidov@yandex.ru
http://www.ifmo.ru
78124571806
79110076151

Олег Латышев Майский - слушать онлайн, быстро скачать без регистрации в формате mp3 только у нас
Олег Юрьевич Латышев-Майский Олег Майски
papa888
http://freemuzichka.com/tunes/%D0%9E%D0%BB%D0%B5%D0%B3%20%D0%9B%D0%B0%D1%82%D1%8B%D1%88%D0%B5%D0%B2%20%D0%9C%D0%B0%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9
Хочу предложить Вам свои новые работы для бесплатного скачивания. Их аранжировал и помог мне записать профессиональный музыкант с консерваторским образованием - Николай Павленко из Азова.

Психология убеждения. Ложные доводы
Олег Юрьевич Латышев-Майский Олег Майски
papa888
http://psyfactor.org/lib/psy7.htm

?

Log in